中職機電專業(yè)開展分層教學探討和實踐

余海平

摘 要:隨著我國教育體制的不斷改革以及新時期社會對于人才需求的不斷變化,全新的教育形式也為我們中職機電專業(yè)的教育教學提出了更高的要求。而當前中職院校的生源整體素質(zhì)良莠不齊,學生間存在著一定程度的差異性,因此,在中職機電專業(yè)的教學中實施分層教學是非常必要的。本文嘗試從分層教學的基本內(nèi)容以及具體應用措施兩方面內(nèi)容入手進行簡要地論述。

關鍵詞:中職教育機電專業(yè)分層教學

中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1674-198X(2012)06(a)-0145-01

近些年來隨著國家政策的大力支持以及社會經(jīng)濟的快速轉(zhuǎn)型,我國的中職院校在這一時期得到了快速的發(fā)展。然而中職學校學生的綜合基礎水平差異較大是不爭的事實。而我們中職學校的教育目標是要為社會培養(yǎng)更多具有扎實專業(yè)功底的應用型人才,因此在面對學生水平差異大的情況下,我們必須要從學生的實際成長和發(fā)展需求出發(fā),充分運用分層教學來查漏補缺,幫助不同層次的學生獲得更為全面的發(fā)展,全面落實公平教育和因材施教的素質(zhì)教育要求,這對于中職學校學生的成長和成才來說是至關重要的。

1 一分層教學概述

分層教學并不一種簡單的教學策略、教學方法,更不可以單純地理解為是一種教學的組織形式,分層教學是一種在公平教學基礎上的教學模式,是基于學生差異性基礎上的以班級授課制為形式的個性化教學模式。在程序方面,分層教學的操作內(nèi)容包括學生分層、目標分層、作業(yè)分層、過程分層、評價分層以及分層提高等等;在目標方面,分層教學首先最大程度的尊重學生的差異,給予學生的個性以發(fā)揮的平臺;在策略方面,分層教學要求教師的“教”必須要與學生的“學”相適應,實現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一;在評價方面,分層教學具有屬于自身特點的評價標準與方法,分別是評價標準的動態(tài)性與評價方法的多樣性;在內(nèi)容方面,分層教學的課程設計方法和結(jié)構(gòu)具有差異性、多樣性以及選擇性等特點。

2 在中職機電專業(yè)中運用分層教學的具體措施

2.1 加強制度建設

在進行分層教學之前要首先對學生講明分層的依據(jù),要考慮學生的個人意向,同時也需要一些硬性的指標,合理參考成績錄取,這樣還能夠激發(fā)學生的學習積極性和進取心。教師在教學之前做好心理疏導工作是非常必要的,鼓勵和指導學生從自身的實際情況出發(fā),按照學習目標來科學地做好自己學習與未來職業(yè)的規(guī)劃,這是對學生分層工作的基本“預熱”。

2.2 學生分層

教師通過課堂貫徹與日常測試,充分了解學生的實際學習情況,根據(jù)學生基礎知識的掌握情況、智力水平、接受能力等多方因素將學生大體上分成學優(yōu)生、中等生和學困生三個層次,分別可用A、B、C作為各層的代表,從而將教學對象細化,以便于展開下一步的分層教學。

2.3 教學目標分層

首先是最低目標,指的是學生文化課學習、計算機應用以及機電專業(yè)的基礎能力,在中職機電專業(yè)中,學生的最低教學目標則是可以考取維修電工上崗證,對機電專業(yè)有基本的了解,能夠達到維修電工的初級工水平;第階段要提高目標,根據(jù)學生的實際能力,可以將學生分為三個方向:以維護安裝和綜合布線為專業(yè)技術方向,主要以PLC控制技術為核心的專業(yè)技術方向以及以專業(yè)售后服務和營銷為主業(yè)技術方向,每個專業(yè)的教學目標是具備有關行業(yè)的中級工水平;最后是拓展目標依據(jù)學生對未來職業(yè)的系統(tǒng)規(guī)劃,確定學生的教學目標,比如一些學生選擇讀高職繼續(xù)深造,那么拓展課程就要以語、數(shù)、英三門課為主。

2.4 分層輔導

在學生訓練的過程中,教師必須要做好課堂的巡視,及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。要側(cè)重對于A、B層學生的重點指導。對C層次的學生要在課后爭取時間進行一對一的詳細輔導,積極組織學生開展豐富多彩的二課堂活動,還可以運用知識講座、知識競賽等多種方法來開拓學生的視野,豐富學生的專業(yè)知識。教師可以有意引導A層次的學生去幫助C層次的同學,實現(xiàn)學生之間相互促進、相互幫助的良好局面,從而讓學生在合作學習中,成績得到進一步的提高。

2.5 分層評價

分層評價是分層教學模式中的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié),其是根據(jù)學生不同的知識水平以及學習能力的差異性,實施的分層次考核的辦法。分層評價首先要運用分層考核的辦法,測驗時試卷設計為必做與選做題兩卷。必做題屬于檢測達標的基本要求,而選做題則屬于較高級別,設置為加分題目。這種設計方法能夠讓不同層次的學生根據(jù)自身的能力選擇評測的級別,特別是可以讓C層次的學生體驗到成功的喜悅,從而增強學生的自信心,激發(fā)其求知欲。

3 結(jié)語

綜上所述,在中職機電專業(yè)實施分層教學是非常必要的,其不僅能夠兼顧到不同層次學生的實際需要,更能提高學生學習的自信心,增強學生學習的積極主動性,對于提高機電專業(yè)的教學質(zhì)量來說其作用是不可替代的。然而分層教學同時又存在著較大的實施困難,還需要我們進一步的加強探索。因此,在新時期的新形勢下,我們必須要積極地轉(zhuǎn)變觀念,加強對于分層教學的研究,將目光放到社會對于人才的實際需求上,深入觀察學生,有針對性地通過分層教學來滿足學生的需要,從而讓分層教學在中職學校機電專業(yè)的教學中發(fā)揮出更大的作用,并最終促進學生的綜合全面發(fā)展。

參考文獻

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