蘇丹

摘 要:兒童科學(xué)教育是通過兒童自身活動獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗的兒童科學(xué)素質(zhì)教育。這不同于傳統(tǒng)的以課本知識為主的兒童教育。目前對兒童科學(xué)教育內(nèi)容的研究眾所紛紜,本文以兒童科學(xué)教育的基本概念入手,闡述兒童科學(xué)教育的一般內(nèi)容,分析相關(guān)理論研究,闡明兒童科學(xué)教育內(nèi)容的基本內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞:兒童科學(xué)科學(xué)教育內(nèi)容

中圖分類號:G61 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(c)-0164-01

1 概述

1.1 兒童科學(xué)教育概念回顧

19世紀(jì)以來傳統(tǒng)的看法是把科學(xué)定義為系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系。這種傳統(tǒng)的科學(xué)觀是靜態(tài)科學(xué)觀,反映在科學(xué)教育上面,表現(xiàn)為非常重視系統(tǒng)的科學(xué)知識和常識,非常重視按照學(xué)科的劃分來傳授,并且要求兒童知曉已經(jīng)為世人所證實的知識。科學(xué)教育的目標(biāo)是讓受教育者記住和知曉己經(jīng)被證實發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)科學(xué)知識和結(jié)論。把科學(xué)教育僅僅看成是傳統(tǒng)科學(xué)知識的認識是狹隘的,我們要培養(yǎng)能夠參加科學(xué)活動的人,要通過科學(xué)活動育人,使兒童學(xué)會怎樣探索未知,發(fā)現(xiàn)真理,學(xué)會怎樣思考,培養(yǎng)兒童運用科學(xué)知識、科學(xué)方法與技術(shù)來了解環(huán)境,關(guān)心社會,解決問題,不斷地自求進步,并具有樂觀的科學(xué)精神。

與“科學(xué)”的內(nèi)涵相對應(yīng),兒童科學(xué)觀也有靜態(tài)與動態(tài)之分。靜態(tài)的兒童科學(xué)觀認為兒童科學(xué)就是與兒童有密切聯(lián)系、易于為兒童所理解接受的有關(guān)自然科學(xué)和滲透于社會生活的科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品的普通知識。與此相應(yīng)的兒童科學(xué)教育就是科學(xué)知識的傳授與學(xué)習(xí)。動態(tài)的兒童科學(xué)觀點認為兒童科學(xué)是“一種積極的探究,科學(xué)的知識和一種創(chuàng)造性的思考”[1],“從兒童對周圍的環(huán)境好奇、發(fā)問、觀察并對現(xiàn)象進行解釋,這一過程被稱為‘兒童的科學(xué)?！盵2]

綜上可以看到,兒童科學(xué)教育的概念經(jīng)歷了最開始單純的知識體系的的靜態(tài)的觀念,到以發(fā)揮兒童的主動性變被動為主動的動態(tài)的兒童科學(xué)教育觀念。兒童科學(xué)教育的概念由初級到高級逐漸發(fā)展的一個過程。

1.2 兒童科學(xué)教育概念

通過以上概念的回顧,我們認為兒童科學(xué)教育是對兒童的科學(xué)啟蒙教育,是通過兒童自己的活動,對身邊的物質(zhì)世界進行觀察、感知、發(fā)現(xiàn)問題、操作、尋求答案的探索過程;是兒童獲取科學(xué)經(jīng)驗,主動建構(gòu)初級的未深入本質(zhì)的科學(xué)概念,開始學(xué)習(xí)科學(xué)的方法與技術(shù),培養(yǎng)科學(xué)觀念的過程;是開拓兒童好奇心、產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,培養(yǎng)兒童良好科學(xué)行為、養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程。

2 兒童科學(xué)教育的內(nèi)容

兒童科學(xué)教育的概念決定了兒童科學(xué)教育的內(nèi)容必定是一個及其復(fù)雜和難以言明的概念。

2.1 兒童科學(xué)教育的一般內(nèi)容

兒童科學(xué)教育的內(nèi)容從科學(xué)類別劃分為自然科學(xué)和生活科學(xué)兩個方面。自然科學(xué)包括天文學(xué)、化學(xué)、氣象學(xué)和物理學(xué)。生物科學(xué)包括植物學(xué)和動物學(xué)。通過自然科和生物科學(xué)的學(xué)教育培養(yǎng)兒童最基本的科學(xué)概念。這些內(nèi)容構(gòu)成了兒童科學(xué)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容。需要說明的是自然科和生物科學(xué)內(nèi)容上及其寬泛,對兒童來說這兩個方面的內(nèi)容只是基礎(chǔ),具體的內(nèi)容還得另外討論。

2.2 兒童科學(xué)教育活動內(nèi)容選擇的理論要求

一般認為兒童科學(xué)教育內(nèi)容的選擇有四個方面的要求,分別是科學(xué)性和啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性和季節(jié)性、時代性和民族性。③科學(xué)性和啟蒙性是兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇的首要要求。所謂科學(xué)性是指兒童科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)符合科學(xué)原理,不違背科學(xué)事實;所謂啟蒙性是指兒童科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)是粗淺的而不是系統(tǒng)的科學(xué)知識,內(nèi)容應(yīng)是激發(fā)兒童好奇心和科學(xué)探索、啟示兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的媒介,不能超越兒童的發(fā)展水平和理解能力。廣泛性指的是我們選擇的兒童科學(xué)教育內(nèi)容要盡量涉及多個方面,確保教育活動讓兒童獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗;代表性指的是選擇的內(nèi)容要能典型反映某領(lǐng)域的基本知識結(jié)構(gòu)。廣泛性要求內(nèi)容不僅僅局限于某一個或幾個方面,從而讓兒童認識到世界的多樣性和多變性,幫助他們積累豐富多樣的科學(xué)經(jīng)驗;后者要求教育內(nèi)容具有該內(nèi)容所在領(lǐng)域的典型特征,從而讓兒童今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域的科學(xué)知識打下基礎(chǔ)。地方性和季節(jié)性要求是指兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件和季節(jié)特點,做到因地、因時制宜。時代性和民族性是指兒童科學(xué)教育內(nèi)容既體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,又體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的特色。堅持這一要求才能使兒童科學(xué)教育內(nèi)容在適應(yīng)時代變化的同時,又發(fā)揚光大了民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

2.3 兒童科學(xué)教育內(nèi)容的實踐

理論上對兒童科學(xué)教育內(nèi)容的研究,相對來說比較成熟,但是就兒童科學(xué)教育的實踐來看存在兩種極端現(xiàn)象。一種極端表現(xiàn)為科學(xué)教育內(nèi)容過難、過多、脫離兒童生活世界,不符合兒童的認知發(fā)展水平,在知識難度的層次和復(fù)雜性上不適宜兒童的發(fā)展,更沒有體現(xiàn)出螺旋上升的漸進性,“小學(xué)化傾向”較為嚴重。而另一方面,對兒童生活中的自發(fā)性探索行為,往往視而不見,充耳不聞,或簡單對待,使有價值的教育內(nèi)容流失的現(xiàn)象時有發(fā)生。

面對實際中出現(xiàn)的問題,有學(xué)者認為生成課程是促進兒童發(fā)展的完美課程類型,其教育內(nèi)容源于兒童生活,來自兒童的興趣和自發(fā)的探究,能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)影響。而實踐者持不同的態(tài)度,他們認為此類課程可操作性差,并且對教學(xué)環(huán)境和師資的要求很高,難以掌控。而我們認為,其實不論所謂內(nèi)容選擇的生成還是預(yù)成此種形式不談,根本的內(nèi)容是否合適的本質(zhì)因素乃是,科學(xué)教育內(nèi)容是否建立在兒童的興趣基礎(chǔ)之上,同時能夠促進兒童的全方位發(fā)展。能夠滿足兒童的興趣,激發(fā)其探究的需求的預(yù)成內(nèi)容是適宜的。而生成性觀點則假設(shè)停留于滿足兒童的興趣,按照兒童的興趣來進行,而不對兒童的興趣進行總結(jié)、分析。兒童對科學(xué)的興趣走到哪里,教育的內(nèi)容就追到哪里,兒童的科學(xué)興趣轉(zhuǎn)向了或者停住了,教師也就跟著轉(zhuǎn)向或者停住,這樣的生成內(nèi)容也就完全的處于被動的失控狀態(tài)?！耙虼藦纳尚詢?nèi)容的選擇要點來看,如何對兒童的興趣進行組織、篩選、延伸和擴展,促進兒童發(fā)展也就成為關(guān)鍵,而對于預(yù)成性內(nèi)容來說,如何貼近和激發(fā)兒童的興趣則是重點需要解決的問題?！盵4]

3結(jié)語

在兒童科學(xué)教育活動內(nèi)容方面的研究理論成果較多,但是從實踐的效果來看有較大的出入,主要是因為兒童科學(xué)教育活動可以選取的內(nèi)容范圍較廣,標(biāo)準(zhǔn)較多。從理論聯(lián)系實踐的角度來看,在選取內(nèi)容時應(yīng)堅持科學(xué)性、廣泛性、啟蒙性、典型性、探索性等特點,在選擇的方法上應(yīng)綜合生成性與預(yù)成性的方法。

注釋

[1] 王志明主編.幼兒園科學(xué)教育[M].杭州大學(xué)出版社,1994:2.

[2] 劉曉東.兒童教育新論[M].江蘇教育出版社,1998:165.

[3] 張俊.幼兒園科學(xué)教育[M].北京:人民教育出版社,2004.

[4] 陳虹.幼兒科學(xué)教育現(xiàn)狀透視與反思[J].中華女子學(xué)院學(xué)報,2007(19卷第5期):61.