閆寶娣

許多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中都感嘆“化學(xué)難學(xué)”，對知識只是死記硬背、機械訓(xùn)練，雖課后做了大量練習(xí)，成績提高不明顯，這就說明學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)化學(xué)學(xué)科知識的特點、規(guī)律、要求，有意識地把科學(xué)性、針對性、實效性的學(xué)法滲透到教學(xué)中，把課堂教學(xué)與學(xué)法融為一體，才能使學(xué)生在理解課本知識的基礎(chǔ)上，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也才能使教師在教學(xué)實踐中達到“授人以漁”的境界。

一、指導(dǎo)好預(yù)習(xí)

葉圣陶先生指出：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到學(xué)習(xí)上很有價值的幾種心理過程。”預(yù)習(xí)分為課堂內(nèi)預(yù)習(xí)和課外預(yù)習(xí)。課前依據(jù)本章節(jié)知識目標及歷年熱點考題，擬好預(yù)習(xí)提綱，然后讓學(xué)生集體交流預(yù)習(xí)所知，互相評點，互相促進。如學(xué)習(xí)炔烴的概念，我指導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞“碳碳雙鍵”“碳碳三鍵”“不飽和烴”，同時，讓學(xué)生討論乙炔與乙烷、乙烯的異同。學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中的問題聽課，注意力會高度集中，思維比較靈敏，教學(xué)效果會更好。

二、指導(dǎo)學(xué)生聽課方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論

有的學(xué)生一節(jié)課下來懵懵懂懂，渾渾沌沌，不知所講，而有的學(xué)生卻能頭頭是道、津津有味地列數(shù)課上所講的知識。出現(xiàn)如此大的差異，除了學(xué)習(xí)態(tài)度以外，原因在于聽課方法不對。

化學(xué)是一門以實驗為主的自然科學(xué)，通過實驗學(xué)生可以很直觀地了解物質(zhì)的性質(zhì)、概念、理論，所以要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地觀察實驗，同時引導(dǎo)學(xué)生提出問題。如演示物質(zhì)的性質(zhì)時，要側(cè)重于演示方法、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論的指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。又如乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)，我讓學(xué)生通過我的操作，描述實驗現(xiàn)象，同時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，提出問題進行討論。這樣，就使學(xué)生的積極性得到提高，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、指導(dǎo)好學(xué)生解題

解題是知識轉(zhuǎn)化成能力，把別人的學(xué)問和見解成為學(xué)生自己的一個重要過程。學(xué)生解決問題的能力要依靠解題方法的訓(xùn)練，所以在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確科學(xué)的解題方法。首先要認真審題，從中找出已知條件、未知條件、隱含條件及這些條件之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后針對題目要求進行分析、推理、尋求解題方案，規(guī)范解題。最后，還要養(yǎng)成驗證結(jié)果。同時，教師要善于對解題過程進行分類整理，歸納出題目類型，指明哪一種類型題目用哪種方法解答，哪一種解題方法不適用于哪一種類型題。如無數(shù)據(jù)計算題，化學(xué)反應(yīng)前后固體質(zhì)量不等或原混合氣體與反應(yīng)后生成氣體量不等等題型，一般用差量法較簡單。

四、指導(dǎo)好學(xué)生復(fù)習(xí)，歸納整理好所學(xué)知識

復(fù)習(xí)指對已學(xué)過的知識進行消化、溫習(xí)、鞏固，它是一個系統(tǒng)逐步提高的過程。為了學(xué)生學(xué)的知識條理化和系統(tǒng)化、識記化，教師要指導(dǎo)他們進行歸納整理。從點到線、從線到面，要突出重點，使各知識點之間聯(lián)系起來。如復(fù)習(xí)元素化合物知識時，就以元素化合物為中心，通過每一組典型物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的剖析、遷移、類比，讓學(xué)生感受到有序，知識點清晰。

（遷西縣職業(yè)技術(shù)教育中心）