交管部門試行的“學(xué)法減分”這一人性化政策，釋放了法律的溫情，受到廣大駕駛員的普遍歡迎?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">學(xué)法減分”新政值得期待，但應(yīng)在審慎中全面推行。駕駛員出現(xiàn)交通違法的原因很多。有時(shí)源于駕駛員的主觀故意，有時(shí)是客觀條件導(dǎo)致的，比如天氣惡劣，一些路段交通標(biāo)志標(biāo)線不合理，導(dǎo)致駕駛員誤判路況，出現(xiàn)交通違法。而“學(xué)法減分”這一政策恰恰能釋放交管部門的善意。長(zhǎng)期以來(lái)，各地交管部門一直在下大力氣整治違反交通法規(guī)的行為。人們?cè)隈{車出行時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)違反交規(guī)被扣分的情況，這也滋生了“買

整合處理、對(duì)教法學(xué)法展開對(duì)應(yīng)探索、對(duì)學(xué)科訓(xùn)練進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)，都能形成更多深度學(xué)習(xí)契機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，獲得更多認(rèn)知。學(xué)法整合是主體教學(xué)的重要追求，也是深度學(xué)習(xí)的迫切要求，教師要做好整合處理，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。一、整合學(xué)法資源，營(yíng)造深度學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是當(dāng)下重要的學(xué)習(xí)理念。教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定的了解，特別要對(duì)學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用做好學(xué)情調(diào)查以便為學(xué)科整合創(chuàng)造良好條件。教師在進(jìn)行學(xué)法整合時(shí)要從以下幾個(gè)角度展開思考：其一，要總結(jié)自身

，也就是通稱的“學(xué)法減分”。鑒于疫情防控特殊情況，北京市目前暫時(shí)只開通網(wǎng)上學(xué)習(xí)考試減分途徑，完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)且考試合格的，一次可減免1分，一個(gè)記分周期內(nèi)累計(jì)最高減免6分。消息一出，司機(jī)朋友紛紛叫好。柔性治理，正向激勵(lì)——通過(guò)“學(xué)法減分”，當(dāng)事人不僅學(xué)習(xí)了道路交通法規(guī)，提升了交通守法意識(shí)，同時(shí)也能充分發(fā)揮教育引導(dǎo)、鼓勵(lì)守法的正向激勵(lì)作用，對(duì)廣大駕駛?cè)恕?duì)全社會(huì)來(lái)說(shuō)，都是好事。前提是“學(xué)法”——也有人擔(dān)心，這樣做會(huì)不會(huì)縱容少數(shù)機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)说慕煌ㄟ`法行為？這樣的擔(dān)心

美術(shù)學(xué)科有豐富的學(xué)法資源，教師有意識(shí)為學(xué)生傳授一些學(xué)法，符合學(xué)科教學(xué)的基本追求。整合學(xué)法信息、開設(shè)學(xué)法課程、創(chuàng)新學(xué)科應(yīng)用、延伸學(xué)科探索，都能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境，順利啟發(fā)學(xué)生美術(shù)思維，提升學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)?！敖虩o(wú)定法，貴在得法。”學(xué)習(xí)也是一樣，沒(méi)有固定的方法需要恪守，教師不妨為學(xué)生提供更多學(xué)法選擇，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)法自覺應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)體驗(yàn)鍛煉中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。一、整合學(xué)法信息，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境教師占據(jù)學(xué)識(shí)信息制高點(diǎn)，為學(xué)生提供更多學(xué)法指導(dǎo)，

所謂學(xué)法指導(dǎo)，是指學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，現(xiàn)在比較一致的看法是教育者通過(guò)一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)和診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。它是促進(jìn)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的重要教學(xué)行為，在學(xué)法形成過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用，也是有效銜接教法和學(xué)法的橋梁。本期研討中，參與研討的教師圍繞體育課中學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)涵、體育課堂中學(xué)法指導(dǎo)的特征等方面，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的案例，發(fā)表了自己的看法，在交流中初步達(dá)成了學(xué)法指導(dǎo)

，更重要的是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力呢？筆者認(rèn)為學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程大致可分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。1.教師示范，展示學(xué)法由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，所以上課開始便向?qū)W生灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法是很難被小學(xué)生所接受的,即使接受了也只是機(jī)械地記憶，而不是理解，更談不上應(yīng)用。因此，學(xué)法指導(dǎo)的第一環(huán)節(jié)應(yīng)先讓學(xué)生積累一定的感性認(rèn)識(shí)。即通過(guò)教學(xué)中的示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生從教師的教學(xué)中感知學(xué)法，

啟發(fā)少；教法多，學(xué)法少。未能真正解放學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。特別由于閱讀教學(xué)學(xué)法滲透的缺失和薄弱，造成學(xué)生未掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，或者學(xué)習(xí)方法掌握熟練程度低，往往造成閱讀教學(xué)的低效和無(wú)效。問(wèn)題的根源在哪呢？一、課程研制落后。當(dāng)前語(yǔ)文課程關(guān)于教師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”不夠明析，造成“怎樣教”“怎樣學(xué)”的研究受之制約，“教學(xué)生怎么學(xué)”的學(xué)法指導(dǎo)也就難以推進(jìn)。使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就離不開教師富有創(chuàng)造性的“教

針對(duì)國(guó)家工作人員學(xué)法平臺(tái)上的典型應(yīng)用場(chǎng)景，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)改進(jìn)原有的學(xué)法方式，構(gòu)筑普法教育新模式，增強(qiáng)普法宣傳工作的實(shí)效性。【關(guān)鍵詞】? ? 誰(shuí)執(zhí)法誰(shuí)普法? ? 大數(shù)據(jù)一、引言黨的十八大以來(lái)，習(xí)總書記對(duì)全面依法治國(guó)著重進(jìn)行了論述，并強(qiáng)調(diào)尊法學(xué)法守法用法在新時(shí)代下的重要性。2019年1月，工信部公布了《關(guān)于實(shí)行“誰(shuí)執(zhí)法誰(shuí)普法”普法責(zé)任制的實(shí)施意見》，要求國(guó)家機(jī)關(guān)把普法作為推進(jìn)法治建設(shè)的基礎(chǔ)性工作來(lái)抓，制定本部門普法責(zé)任清單，明確普法任務(wù)和工作要求。在新時(shí)代的要

，更重要的是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力呢？筆者認(rèn)為學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程大致可分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。1.教師示范，展示學(xué)法由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，所以上課開始便向?qū)W生灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法是很難被小學(xué)生所接受的，即使接受了也只是機(jī)械地記憶，而不是理解，更談不上應(yīng)用。因此，學(xué)法指導(dǎo)的第一環(huán)節(jié)應(yīng)先讓學(xué)生積累一定的感性認(rèn)識(shí)。即通過(guò)教學(xué)中的示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生從教師的教學(xué)中感知學(xué)法，

4223）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，顧名思義就是根據(jù)一些課文教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)慕柚鷨?wèn)題提問(wèn)，推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。不過(guò)，因?yàn)閱?wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式是剛剛被提出不久的，所以在一定程度上教師和學(xué)生的適應(yīng)程度并不好，對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的深入研究更是一定都沒(méi)有進(jìn)展【1】。這對(duì)于借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)一步教學(xué)質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較的問(wèn)題。接下來(lái)作者打算結(jié)合自己的教學(xué)感受，進(jìn)一步的探討問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)作用。一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)于初中數(shù)學(xué)的重要作用（一）促使初中數(shù)學(xué)

3600)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種教師依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題能夠反映教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與探究，從而加快學(xué)生知識(shí)習(xí)得的一種教學(xué)方法.一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一門以問(wèn)題為引領(lǐng)的創(chuàng)新教學(xué)方法，問(wèn)題到學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要應(yīng)用意義，本文中筆者從以下兩個(gè)方面做出分析.首先問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有利于破除傳統(tǒng)教學(xué)弊端，長(zhǎng)久以來(lái)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中沿襲的都是一種填鴨式的教學(xué)方式，以考試結(jié)果為最終目標(biāo)，但是卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的主體知識(shí)構(gòu)建.而問(wèn)題

教學(xué)中，如何開展學(xué)法指導(dǎo)呢？我在學(xué)習(xí)同行們先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)勎业目捶?。一?span id="j5i0abt0b" class="hl">學(xué)法指導(dǎo)的整體性小學(xué)階段，從各科學(xué)習(xí)的共性看，有模仿、抽象概括、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、邏輯推理、總結(jié)提高等學(xué)法。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)的科目特征來(lái)說(shuō)，橫向的有聽、說(shuō)、讀、寫等方面的學(xué)法；縱向看，聽、說(shuō)、讀、寫各自又有許多不同層次的單項(xiàng)學(xué)法。如閱讀，既有學(xué)詞、學(xué)句、析段的方法，又有學(xué)習(xí)篇章的方法；其中學(xué)詞又有音序查詞法、部首查詞法、新舊聯(lián)系法、上下文體會(huì)法、近反義詞辨析法等。這些

教學(xué)中，如何開展學(xué)法指導(dǎo)呢？我認(rèn)為：一、注重學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容的序列性學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)工程。指導(dǎo)過(guò)程中要注意它的學(xué)科性和序列性。指導(dǎo)學(xué)法根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)、環(huán)境、條件等，確定按先“類”、再“項(xiàng)”、后“點(diǎn)”三步進(jìn)行。這里的“類”是指一類知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，如拼音類學(xué)習(xí)法、字詞句類學(xué)習(xí)法、語(yǔ)言修辭類學(xué)習(xí)法、作文類學(xué)習(xí)法、閱讀類學(xué)習(xí)法等?！绊?xiàng)”指單項(xiàng)學(xué)習(xí)法，以能力為角度的，如查字典詞典、解詞、析句、概括段意、了解文體特點(diǎn)等；以學(xué)習(xí)過(guò)程為角度的，如怎樣預(yù)習(xí)、怎樣

受益終身。因此，學(xué)法指導(dǎo)對(duì)于小學(xué)生來(lái)講非常重要。而在學(xué)法指導(dǎo)中，“導(dǎo)”是最為重要的，良好的“導(dǎo)”可以讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法。本文對(duì)學(xué)法指導(dǎo)中的“導(dǎo)”進(jìn)行探討，以期可以更好地促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：學(xué)法指導(dǎo) 小學(xué)生 方法中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0159-01教師的“教”是為了“不教”，學(xué)生的“學(xué)會(huì)”是為了“會(huì)學(xué)”。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)的能力。學(xué)法指導(dǎo)的根

學(xué)?淺論小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)韓志軍河北省新樂(lè)市赤堠小學(xué)本文簡(jiǎn)要論述了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)在理論與實(shí)踐上存在的問(wèn)題以及提高學(xué)法指導(dǎo)的對(duì)策，旨在調(diào)動(dòng)教師研究小學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的積極性和主動(dòng)性，更好的提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。學(xué)法指導(dǎo)；小學(xué)語(yǔ)文新課程改革以來(lái)，學(xué)法指導(dǎo)日漸受到重視，不僅廣大教師在實(shí)踐，而且有關(guān)研究文章經(jīng)常見諸報(bào)刊，但實(shí)際收效卻不大，學(xué)生讀寫能力仍然不高，語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題仍然備受社會(huì)關(guān)注。那么小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)在理論與實(shí)踐上存在哪些問(wèn)題？提高學(xué)法指導(dǎo)效果有哪些對(duì)

，更重要的是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力呢？我認(rèn)為學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程大致可分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。一、教師示范，展示學(xué)法由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，所以上課開始便向?qū)W生灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法是很難被小學(xué)生所接受的。即使接受了也只是機(jī)械地記憶，而不是理解，更談不上應(yīng)用。因此，學(xué)法指導(dǎo)的第一環(huán)節(jié)應(yīng)先讓學(xué)生積累一定的感性認(rèn)識(shí)。即通過(guò)教學(xué)中的示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生從教師的教學(xué)中感知學(xué)法，領(lǐng)

衢江區(qū)人大常委會(huì)學(xué)法制度》。根據(jù)制度規(guī)定，集中學(xué)法活動(dòng)原則上每2個(gè)月組織一次，區(qū)人大常委會(huì)組成人員、區(qū)人大常委會(huì)機(jī)關(guān)工作人員、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人大主席或?qū)Ｂ毟敝飨坝嘘P(guān)同志參加。此外，集中學(xué)法活動(dòng)將實(shí)行考勤簽到制度，一般不得缺席，定期通報(bào)學(xué)習(xí)出勤情況，加強(qiáng)日常監(jiān)督檢查。如遇特殊情況，需向常委會(huì)分管領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假，并事后適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)課。辦公室將定期組織檢查學(xué)習(xí)記錄，把學(xué)法工作納入到學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)建設(shè)、機(jī)關(guān)法治文化建設(shè)的重要內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)法活動(dòng)務(wù)求實(shí)效。

00088）體育學(xué)法指導(dǎo)從理論走向?qū)嵺`于素梅 （中國(guó)教育科學(xué)研究院，100088）案例研析（研討網(wǎng)址：http://bbs.sports.edu.cn/viewthread.php?tid=6474&extra=page%3D1）編者按：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“以學(xué)生的發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”，該理念強(qiáng)調(diào)要在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。然而，在體育教學(xué)中始終存在著重教法輕學(xué)法的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)法關(guān)注不

（八）方法困惑：學(xué)法指導(dǎo)在體育教學(xué)中如何體現(xiàn)于素梅 (中國(guó)教育科學(xué)研究院，100088)學(xué)法指導(dǎo)的概念已越來(lái)越多地被人們所認(rèn)識(shí)，體育課上實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)也被部分一線教師在逐步嘗試，而且，還積累了一些難能可貴的經(jīng)驗(yàn)。本文進(jìn)一步探討學(xué)法指導(dǎo)，旨在幫助體育教學(xué)實(shí)踐者能夠在課堂中更加靈活、自如地將學(xué)法指導(dǎo)發(fā)揮出重要作用，從而提高體育教學(xué)的有效性。一、體育課實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)“必要”且“可行”體育課是否實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)，既是會(huì)教與不會(huì)教的分水嶺，又是引起教學(xué)效果不同的關(guān)鍵因素。（

13000）關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)的五點(diǎn)思考高丹1徐剛強(qiáng)2（1.浙江省湖州市第十二中學(xué)，313000；2.浙江省湖州市道場(chǎng)學(xué)校，313000）體育教師普遍關(guān)注課堂教學(xué)中兩個(gè)“法”的研究，即對(duì)教師的教法和學(xué)生的學(xué)法研究，一個(gè)行為主體是教師，另一個(gè)行為主體是學(xué)生。教師的教與學(xué)生的學(xué)并不是孤立存在于課堂教學(xué)實(shí)踐中，而是一個(gè)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。那么，在教法與學(xué)法之間是否應(yīng)該需要有某種行為干預(yù)來(lái)提高體育課堂教學(xué)的有效性呢？教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，而學(xué)法指導(dǎo)是為了讓學(xué)生更加有效地掌握

，更重要的是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教材所選的許多古詩(shī)，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的很好的內(nèi)容。我們古詩(shī)教學(xué)中可以巧妙滲透學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一、教師示范，展示學(xué)法由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，所以上課開始便向?qū)W生灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法是很難被小學(xué)生所接受的。即使他們接受了也只是機(jī)械地記憶，而不是理解，更談不上應(yīng)用。因此，學(xué)法指導(dǎo)的第一環(huán)節(jié)應(yīng)先讓學(xué)生積累一定的感性認(rèn)識(shí)，即通過(guò)教學(xué)中的示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生從教師的教學(xué)中感知學(xué)法，領(lǐng)悟學(xué)法。這就要求教師

唐秀克【關(guān)鍵詞】學(xué)法指導(dǎo) 支撐點(diǎn)初中數(shù)學(xué)【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05A-0039-01教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)就是要讓學(xué)生掌握更多良好的方法，促使其天賦能夠發(fā)揮到極致。但在學(xué)法指導(dǎo)中，教師常常將學(xué)法硬性傳授給學(xué)生，但學(xué)生并未掌握方法要領(lǐng)，出現(xiàn)嚴(yán)重的“水土不服”現(xiàn)象。這不是方法本身有問(wèn)題，也不是學(xué)生理解有問(wèn)題，而是方法與學(xué)生的實(shí)際需要缺少契合度。因此，教師在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，要注意找到適合支撐點(diǎn)，提升學(xué)法適合度，學(xué)

要論述了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)在理論與實(shí)踐上存在哪些問(wèn)題以及提高學(xué)法指導(dǎo)的對(duì)策，旨在調(diào)動(dòng)教師研究小學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的積極性和主動(dòng)性，更好的提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。關(guān)鍵詞：學(xué)法指導(dǎo);小學(xué)語(yǔ)文新課程改革以來(lái)，學(xué)法指導(dǎo)日漸受到重視，不僅廣大教師在實(shí)踐，而且有關(guān)研究文章經(jīng)常見諸報(bào)刊，但實(shí)際收效卻不大，學(xué)生讀寫能力仍然不高，語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題仍然備受社會(huì)關(guān)注。那么小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)在理論與實(shí)踐上存在哪些問(wèn)題？提高學(xué)法指導(dǎo)效果有哪些對(duì)策呢？一、學(xué)法指導(dǎo)的概念界定學(xué)法指導(dǎo)，顧名思義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)管見薛萬(wàn)文 （甘肅省民勤縣勤鋒小學(xué) 733399）語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)是現(xiàn)代教學(xué)論的重要思想，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基本途徑和重要保證。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)法指導(dǎo)的重要意義，準(zhǔn)確掌握學(xué)法指導(dǎo)的方法策略，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)的步驟程序，充分引導(dǎo)學(xué)生積極開展學(xué)法嘗試練習(xí)及實(shí)踐應(yīng)用，以逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)自能讀書的目的。小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)法指導(dǎo) 策略學(xué)法指導(dǎo)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有效途徑，使學(xué)生

法，必須認(rèn)識(shí)小語(yǔ)學(xué)法的特性，明確指導(dǎo)要求，才能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。一、小語(yǔ)學(xué)法的目的性及指導(dǎo)要求手段是為目的服務(wù)的。任何小語(yǔ)學(xué)法都是指向一定目標(biāo)，都是實(shí)現(xiàn)一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，都是為了達(dá)到省 時(shí)、科學(xué)、高效地學(xué)會(huì)某項(xiàng)內(nèi)容與會(huì)學(xué)某項(xiàng)內(nèi)容的目的。因此，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)法，什么樣的內(nèi)容就得 用什么樣的方方法來(lái)學(xué)懂。目的不清，方向不明，就無(wú)從選擇學(xué)法。如歸納段意和歸納文章中心，各有不同的 目的，就得選用不同的方法。如果用歸納段意的方法去歸納文章中心，目的就不能達(dá)

要】近20年來(lái)，學(xué)法指導(dǎo)日漸受到重視，不僅廣大教師在實(shí)踐，而且有關(guān)研究文章經(jīng)常見諸報(bào)刊，但實(shí)際收效卻不大，學(xué)生讀寫能力仍然不高，語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題仍然備受社會(huì)關(guān)注?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)；理論與實(shí)踐1 學(xué)法指導(dǎo)在理論與實(shí)踐上存在的問(wèn)題1.1理論片面：學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)雖一字之差，卻有很大區(qū)別。只提學(xué)法指導(dǎo)，眼里只有學(xué)法，容易走唯方法論的極端，在指導(dǎo)上，只見樹木不見林。而學(xué)習(xí)指導(dǎo)，內(nèi)涵卻豐富得多。它除了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)外，還包括學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

以“公平”為題的學(xué)法課。這也是通州分局建立會(huì)前學(xué)法機(jī)制以來(lái)的第一次會(huì)前學(xué)法課。會(huì)前學(xué)法是藥監(jiān)通州分局2013 年新建立的學(xué)習(xí)機(jī)制，旨在通過(guò)每次內(nèi)部會(huì)議之前集中學(xué)習(xí)一條法律知識(shí)或安排一次簡(jiǎn)短的專題法學(xué)課，營(yíng)造濃厚的學(xué)法氛圍，促進(jìn)全局干部職工的法律知識(shí)學(xué)習(xí)。在首堂會(huì)前學(xué)法課上，紀(jì)曄局長(zhǎng)緊密結(jié)合藥品監(jiān)管工作實(shí)際，闡述了自己對(duì)“公平”內(nèi)涵、意義的理解和自身體會(huì)，以及藥品監(jiān)管部門應(yīng)當(dāng)怎樣在監(jiān)管工作中貫徹“在法律面前人人平等”。他還要求分局領(lǐng)導(dǎo)班子成員和所有中層干部以

，更重要的是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力呢?我認(rèn)為學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程大致可分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。一、教師示范，展示學(xué)法由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，所以上課開始便向?qū)W生灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法是很難被小學(xué)生所接受的。即使接受了也只是機(jī)械地記憶，而不是理解，更談不上應(yīng)用。因此，學(xué)法指導(dǎo)的第一環(huán)節(jié)應(yīng)先讓學(xué)生積累一定的感性認(rèn)識(shí)。即通過(guò)教學(xué)中的示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生從教師的教學(xué)中感知學(xué)法，領(lǐng)

要:語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo),是當(dāng)前深化改革的主要標(biāo)志之一。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,筆者對(duì)學(xué)法指導(dǎo)做了嘗試和探索,認(rèn)為在課堂教學(xué)中恰如其分地滲透學(xué)法指導(dǎo),注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),才能達(dá)到既減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);學(xué)法指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo),是當(dāng)前深化改革的主要標(biāo)志之一。學(xué)法指導(dǎo)即學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),其含義是教育者通過(guò)一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)和診治,使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,并能靈活運(yùn)用

候可能會(huì)有不同的學(xué)法表現(xiàn)?同一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同技能的時(shí)候也可能會(huì)有不同的學(xué)法?這些學(xué)法的產(chǎn)生受制于哪些因素?哪些屬于外在的?哪些是易于控制的?教師在學(xué)生有效學(xué)法的產(chǎn)生過(guò)程中如何起積極的引導(dǎo)作用?其實(shí)，學(xué)生體育學(xué)法的產(chǎn)生受許多因素的影響。不同的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)階段，受到對(duì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)和理解力的影響。不同項(xiàng)目類型的體育學(xué)習(xí)，還受到項(xiàng)目的特點(diǎn)和難易程度的影響，采取不同教法和具有不同技能水平的教師所教授的學(xué)生其體育學(xué)法也會(huì)因此而有所不同。由此，體育學(xué)法的產(chǎn)生不是某一方面

體育學(xué)法是什么？為什么要研究？與體育學(xué)習(xí)相關(guān)概念之間有什么關(guān)聯(lián)？與教法呈現(xiàn)一種什么樣的邏輯關(guān)系？構(gòu)建體育學(xué)法基本理論體系有何價(jià)值？本研究試圖給體育學(xué)法一個(gè)相對(duì)明確的定位以期減少一些對(duì)體育學(xué)法的認(rèn)識(shí)偏差，通過(guò)建構(gòu)體育學(xué)法基本理論體系為進(jìn)一步補(bǔ)充完善體育教學(xué)理論的系統(tǒng)性和促進(jìn)并優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐做一些應(yīng)有的貢獻(xiàn)。1．體育學(xué)法基本定位體育學(xué)法是什么？要回答這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單而又難以準(zhǔn)確定位的概念需要多視角對(duì)此剖析，本研究在探討體育學(xué)法是什么的過(guò)程中，并非是想要把目光轉(zhuǎn)向

同的研究者對(duì)體育學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在較大的分歧?通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，一方面，多數(shù)人未站在同一平臺(tái)談學(xué)法問(wèn)題，如有些人從宏觀層看體育學(xué)法，而另一些人可能是從微觀層看體育學(xué)法，所以，認(rèn)識(shí)就會(huì)大相徑庭；另一方面，一些人缺乏對(duì)體育學(xué)科特性的整體認(rèn)識(shí)，而僅僅照搬教育學(xué)或其他學(xué)科對(duì)學(xué)法的分類方法，對(duì)體育學(xué)法的分類就有失學(xué)科性。由此，結(jié)合體育教學(xué)過(guò)程，以及與教法的動(dòng)態(tài)分化關(guān)系對(duì)體育學(xué)法進(jìn)行多層綜合分類是十分必要的。然而，體育學(xué)法是復(fù)雜的，對(duì)體育學(xué)法進(jìn)行分類就是要建立體育學(xué)法的層次系

于素梅研究體育學(xué)法不僅僅是進(jìn)行系統(tǒng)理論的建構(gòu)，而且要去指導(dǎo)實(shí)踐，尤其是要加強(qiáng)并完善學(xué)法指導(dǎo)工作。那么，什么是體育學(xué)法指導(dǎo)?它和體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)是否具有本質(zhì)區(qū)別?當(dāng)前的教學(xué)中人們都在進(jìn)行著什么樣的學(xué)法指導(dǎo)?正確嗎?有效嗎?若回答是否定的話，正確而有效的學(xué)法指導(dǎo)源于什么?不同的個(gè)體、不同的技能學(xué)習(xí)如何做出有效的指導(dǎo)?即便是有效的學(xué)法指導(dǎo)是否具有相對(duì)性?對(duì)這些問(wèn)題的探討，首先需要了解當(dāng)前體育學(xué)法指導(dǎo)的現(xiàn)狀。1.體育學(xué)法指導(dǎo)現(xiàn)狀對(duì)于體育教師來(lái)講，教學(xué)任務(wù)不僅包括教會(huì)學(xué)

于素梅體育學(xué)法的本質(zhì)究竟是什么?其核心指向?qū)W習(xí)的方法還是有方法的學(xué)習(xí),不同的指向性將會(huì)產(chǎn)生差異相當(dāng)大的對(duì)體育學(xué)法的本質(zhì)理解。有些人可能會(huì)從內(nèi)隱性(認(rèn)知策略)上看體育學(xué)法,而有些人可能會(huì)從外顯性(學(xué)習(xí)行為)上看體育學(xué)法,由此,體育學(xué)法是什么?具有哪些基本特征和學(xué)科特殊性?是體育學(xué)法基本理論建構(gòu)的起點(diǎn)。1.體育學(xué)法概念的界定有關(guān)體育學(xué)法至今尚未形成大家一致認(rèn)同的概念,不同的理論研究者,由于使用的研究方法不同,觀察和認(rèn)識(shí)學(xué)法的視角不同,對(duì)學(xué)法的理解也各不相同。有

于素梅關(guān)于體育學(xué)法的研究目前國(guó)內(nèi)外進(jìn)展如何?國(guó)外集中于對(duì)哪些問(wèn)題的探討?主要采用的是何種方法?相比較而言，國(guó)內(nèi)關(guān)于體育學(xué)法的研究有哪些特征，比較突出和亟待解決的問(wèn)題何在?這些都是體育學(xué)法研究者和實(shí)踐者十分關(guān)注的首要問(wèn)題。一、國(guó)外關(guān)于體育學(xué)法的研究1、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意和學(xué)習(xí)策略的研究國(guó)外對(duì)體育學(xué)法的研究起步較早，集中反映在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意和學(xué)習(xí)策略的研究。特別是對(duì)動(dòng)作控制、注意與記憶、指導(dǎo)與追加反饋、與運(yùn)動(dòng)技能操作有關(guān)的表象問(wèn)題等都進(jìn)行了深入

，更重要的是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力呢?我認(rèn)為學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程大致可分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。1.教師示范，展示學(xué)法由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，所以上課開始便向?qū)W生灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法是很難被小學(xué)生所接受的。即使接受了也只是機(jī)械地記憶，而不是理解，更談不上應(yīng)用。因此，學(xué)法指導(dǎo)的第一環(huán)節(jié)應(yīng)先讓學(xué)生積累一定的感性認(rèn)識(shí)。即通過(guò)教學(xué)中的示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生從教師的教學(xué)中感知學(xué)法，領(lǐng)

為，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，它是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)的一門課程。學(xué)法指導(dǎo)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)是教與學(xué)的關(guān)系，主導(dǎo)與主體的關(guān)系。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)給人以魚不如授人以漁。教學(xué)的目的系教是為了不教，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的形成，在于學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力，而教師的主導(dǎo)作用往往起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要缺陷，就是忽視學(xué)法指導(dǎo)，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)及其系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，強(qiáng)