魯艷麗

一直認為“猜”這個詞匯不夠嚴謹、科學(xué)，故而很少在課堂中使用，多以“想一想”之類的語言來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行思維活動。在一次偶然的教學(xué)中，我使用了“猜一猜”，卻取得了意外的收獲。

一、案例1：猜出來的課程資源

我出差回來上第一節(jié)課時，剛上樓梯就有幾個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，他們眨著亮晶晶的眼睛，驚喜地向班里其他同學(xué)廣播：“魯老師回來嘍——”然后簇擁著我走進了教室。幾個小女孩爭相過來摟著我，用清脆的童聲甜甜地說：“魯老師，我們好想你?。　蔽冶痪薮蟮男腋Ｅ靼鼑?。還沒等我說話，一個小男孩又急切地問：“魯老師，你去哪了？”我已把這些可愛的孩子當(dāng)成了自己的孩子。于是我笑著說：“你們猜一猜，魯老師去哪里了？”

生：你去南陽了。

生：你去鄭州了。

生：你去西安了。

……

我提示：我去的地方在我們國家的最南邊，你們猜猜是哪里？

一片沉默。畢竟孩子們還小，知道的地方不多。我正考慮要不要說出來，黎新雷突然說：“我知道了，我知道了，是海南島。”

“你怎么知道的？”我問。

“我媽媽教我看過地球儀?！?/p>

“噢?！蔽译S手翻開課本，看到了今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)韻母“ie”，我靈機一動，決定不按教案上課了。順勢又問：“你們再猜猜海南島上什么植物最多？”

生：楊樹。

生：柳樹。

生：那是什么樹??？

師：你們喝的一種白色的、甜甜的飲料，就是這種植物結(jié)的果實的汁兒做的。

生：哦，是椰子汁。

師：對，海南到處是椰子樹，連路邊都是，行人要是走路渴了，只要上樹去摘一個椰子喝就行了。

生羨慕地說：“真美啊，我都想去了?！?/p>

師：椰子的“椰”就是我們今天要學(xué)的復(fù)韻母“ie”的讀音，來，我們一起讀一讀吧！

孩子們興趣盎然地學(xué)著。我趁課中休息的時候拿出一包椰子絲（本來這是準備給辦公室同事品嘗的）說：“大家學(xué)得這么好，魯老師想請大家吃海南的特產(chǎn)，想不想嘗嘗？”一部分同學(xué)小臉兒漲得通紅，激動地喊：“想——”一部分同學(xué)或捂嘴笑，或互相疑惑地看看，他們不相信老師會讓他們上課吃東西。因為老師常告誡他們不能把零食帶到學(xué)校來吃，更何況現(xiàn)在是在課堂上。我繼續(xù)說：“想吃可以，得先來猜猜這是什么?！?我故意把有字的一面對著學(xué)生，一些課外識字較多的孩子又喊起來：“這是椰子絲——”我笑著說：“猜對了，誰愿意嘗嘗？”下面的小手競相舉起來：“我——我——”我迅速地把椰子絲分給每個同學(xué)品嘗，

那些本不相信上課能吃東西的孩子也滿足地咂起了小嘴兒。

師：誰能說說你吃的椰子絲是什么

味道？

生：椰子絲酸酸的。

生：椰子絲甜甜的。

生：椰子絲有點兒酸，又有點兒甜。

……

這節(jié)課，我和孩子們的關(guān)系一下子親近了許多，更重要的是孩子們在這節(jié)課里既學(xué)到了知識，又發(fā)展了語言。

反思：沒想到，我在與學(xué)生的隨機交談中用“猜一猜”竟然取得了這樣好的效果。由此我想，漢語是我們的母語，語文教育課程資源真的是無處不在。尤其像本節(jié)課我借出差之機引出的隱形課程資源更是多不勝數(shù)，就看教師能不能很好地加以利用。這些隱形課程資源以其獨到的一面，給學(xué)生多方面的信息刺激，讓學(xué)生調(diào)動多種感官參與活動，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生仿佛身臨其境，在愉悅中增長了知識、培養(yǎng)了能力、陶冶了情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。

二、案例2：猜出來的學(xué)科整合

在《小小竹排畫中游》的教學(xué)中，我讓孩子們針對課題質(zhì)疑。

生：小竹排是什么？

師：誰知道？

李博文（邊說邊做動作）：竹排就是把竹子砍下來扎成一排，可以當(dāng)小船在水里游。

師：對，我們可以用5個手指頭當(dāng)小竹排，來讓我們的“小竹排”游起來。

師：誰還有問題？

何賽：小竹排應(yīng)該在水里游，怎么能說“在畫中游”呢？

師（皺著眉頭）：是啊，小竹排怎么能在畫中游呢？

孩子們個個歪著小腦袋，就是想不出個所以然來。

師：要想解決這個問題，我們得先來讀課文。

學(xué)生讀完課問后，我提問：“這篇課文講的是什么地方？”

生：江南魚米鄉(xiāng)。（孩子們雖然找到課文里講的是江南，可對江南并不了解，所以把魚米鄉(xiāng)一塊兒加上了，以為這是個地點的名稱）

我笑著說：“因為江南水多，魚和米就特別多，所以人們稱江南為魚米鄉(xiāng)。小朋友們，你們猜猜江南在哪里啊？”

生：河南。

生：南陽。

由于地域限制，孩子們又沒有任何地理知識，也沒出過遠門，所以只能猜江南在他們自己住的地方所在的省份和城市。

我提示：“你們知道我國最大的一條江是什么江嗎？”

生：我知道，音樂老師教我們唱過一首歌，我想唱一唱。

我驚喜地點點頭。

生：中國有條大江，名字就叫長江，長江源遠流長……（全班同學(xué)都跟著她唱

起來）

師：唱得真好聽，這首歌里唱的長江就是我國的第一大江，世界第三大河。

我又隨手在黑板上畫一條彎彎曲曲的線說：“這就是長江，長江下游以南的地區(qū)就是江南，江南具體指的是江蘇、安徽南部和浙江?！焙⒆觽冸m然記不住江南具體的省份，但已牢牢記住了江南在長江以南。

隨后的教學(xué)中，我解決了學(xué)生提出的問題，較為成功地結(jié)束了這一課。

反思：學(xué)科整合是指學(xué)科之間，如語文與數(shù)學(xué)、思品、社會、音樂、美術(shù)等學(xué)科之間的相互貫通，和課程整合一樣，也是此次新課程改革的重點。這節(jié)課，我讓孩子們猜江南猜出了一首歌，使孩子們在語文課程中運用音樂課中學(xué)到的知識學(xué)習(xí)語文，體會到了無限的樂趣。今后，我應(yīng)多了解各科教學(xué)情況，以便能夠更好地進行語文與其他學(xué)科整合教學(xué)，拓寬語文教學(xué)的渠道。

三、案例3：猜出的趣味盎然

在教學(xué)《爺爺和小樹》的第二自然段中，我說：“爺爺給小樹穿上了暖和的衣裳，你們猜猜小樹會對爺爺說什么呢？”

生：小樹對爺爺說：“謝謝！”（這是意料之中的答案）

生：小樹對爺爺說：“夏天我給你撐開綠色的小傘，讓你乘涼。”（他引用了第三自然段）

生：小樹對爺爺說：“秋天我結(jié)果子給你吃。”（他想到了我在教《四季》一課時進行的拓展。）

生：小樹對爺爺說：“春天我開花給你看，還引來蝴蝶為你跳舞?！保ㄋ氲搅恕癷e、ve、er”一課學(xué)習(xí)插圖中進行的拓展）

生：小樹對爺爺說：“我長出綠色的葉子，招來好多小鳥為你唱歌?！保ㄎ叶急桓袆恿?，別說爺爺了）

……

反思：近年來，我們遇到類似的教學(xué)，都會讓孩子當(dāng)小樹，教師當(dāng)爺爺訓(xùn)練孩子說話，的確能引起孩子的興趣。但我認為我們班孩子年齡偏小，“猜一猜”更易于激發(fā)他們的說話欲望，事實證明我做對了?？磥聿扇∈裁礃拥慕虒W(xué)方式還要因?qū)W生而異，因為“適合的才是最好的”。

四、評析

在一個音樂劇中，幸福鳥最喜歡唱一首歌：“猜猜猜，我猜猜猜，忍不住的要去猜，看外面世界多么的精彩……”是的，外面的世界很精彩，需要我們引導(dǎo)孩子一步步去認識。在引導(dǎo)中，我們使用的教學(xué)語言要做到嚴謹、科學(xué)，符合邏輯要求，但同時也要兼顧易于被學(xué)生接受這一原則。低年級學(xué)生，尤其是一年級的孩子年齡很小，沒有多少知識儲備，對外界的認識有很多都是猜出來的，他們最感興趣的也是猜，所以我在上述三個案例中采用“猜一猜”，獲得了意想不到的效果。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育過程有三個源泉：科學(xué)、技巧和藝術(shù)?！币虼耍覀儜?yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏中解放出來，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，用富有個性和技巧的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出一個多彩的世界。

（南陽市油田第一小學(xué)）