王雪平

摘要：公開(kāi)課作為一種特殊的課堂教學(xué)形式，是教育教學(xué)的一種現(xiàn)象，具有交流、研究、示范、考核、競(jìng)賽等諸多功能，通過(guò)備、講、評(píng)、思、觀(guān)摩、研討，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的諸多不足，總結(jié)教學(xué)中的許多經(jīng)驗(yàn)，對(duì)營(yíng)造科研氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。這種課，對(duì)提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著其他教學(xué)形式不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：公開(kāi)課；教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；學(xué)科研究

對(duì)于公開(kāi)課在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的作用，許多教師深有體會(huì)。執(zhí)教一堂公開(kāi)課，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，猶如完成一次蛻變，有著刻骨銘心的陣痛，但換來(lái)的卻是突飛猛進(jìn)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，公開(kāi)課是青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，是造就名師的搖籃。

但是長(zhǎng)久以來(lái)，有些人一直對(duì)公開(kāi)課持懷疑態(tài)度，甚至于對(duì)公開(kāi)課深?lèi)和唇^的。他們認(rèn)為，公開(kāi)課就是“造假課”：從教學(xué)對(duì)象看，執(zhí)教者多選擇整體素質(zhì)較高的班級(jí)，選擇班級(jí)中發(fā)言較積極的同學(xué)；從教學(xué)內(nèi)容看，執(zhí)教者多選擇較淺顯的內(nèi)容；從教學(xué)設(shè)計(jì)看，執(zhí)教者必定反復(fù)推敲所有的問(wèn)題；從教學(xué)手段看，執(zhí)教者多采用能助長(zhǎng)熱烈氣氛的現(xiàn)代化教學(xué)手段。他們認(rèn)為，公開(kāi)課違背了課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生先準(zhǔn)備的基本規(guī)律，違背了素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生的基本規(guī)律。

確實(shí)，在當(dāng)前的公開(kāi)課中，存在著許許多多讓教師兩難的問(wèn)題：作為教師，造假不是我們的本意；但為了公開(kāi)課的效果，有些事又不得不有所選擇。最后導(dǎo)致的結(jié)果是，很多教師不想上公開(kāi)課，甚至怕上公開(kāi)課。

其實(shí)，任何一項(xiàng)事物的存在，都有它的兩面性。盡管公開(kāi)課有這樣那樣的種種弊端，但它有它不可替代的作用。筆者想結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)劰_(kāi)課在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)科教學(xué)研究中的促進(jìn)作用。

一、公開(kāi)課，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑

在引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的征途中，專(zhuān)家們從醫(yī)生、律師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中得出這樣的觀(guān)點(diǎn)：引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑、最佳方法就是通過(guò)案例研究，或稱(chēng)之為課例研究。正像病例研究是名醫(yī)成長(zhǎng)的重要載體一樣，課例研究也是名師成長(zhǎng)的重要載體。而公開(kāi)課，就是課例研究的最佳對(duì)象。

首先，公開(kāi)課一般都是一個(gè)集體的智慧結(jié)晶。上一節(jié)公開(kāi)課之前，首先是集體備課。執(zhí)教教師作為一個(gè)個(gè)體，即使再優(yōu)秀，他的能力也是有限的，而集體就可以群策群力。我們可以這樣說(shuō)：一節(jié)公開(kāi)課就是一次集體智慧的結(jié)晶。還記得九年前剛踏入學(xué)校不久的我，是怎樣在其他同事的幫助下，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地進(jìn)行討論，備好教師生涯的第一節(jié)公開(kāi)課。在集體討論的過(guò)程中，我們豐富、深化了對(duì)文本內(nèi)容的解讀，更加重要的是，這個(gè)精心雕琢的過(guò)程，也是教師與教師之間互相啟迪、集中精力學(xué)習(xí)教育理論、全面反思自己日常教學(xué)行為的好機(jī)會(huì)，包括之后的聽(tīng)課和評(píng)課。同時(shí)，在同伴的協(xié)助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)下，我們更容易發(fā)現(xiàn)自己在課堂、在教學(xué)中的得與失，這與自己一個(gè)人摸索相比，當(dāng)然更容易達(dá)到事半功倍的效果。

個(gè)人感受特別深刻的是一次隨堂課后的評(píng)課。那時(shí)，我剛畢業(yè)沒(méi)多久，來(lái)聽(tīng)課的是教師進(jìn)修學(xué)校的幾個(gè)教師，由于事先毫不知情，再加上那天上的剛好是一堂校內(nèi)練習(xí)課，備課又比較隨意，因此在課堂上我特別緊張，教學(xué)效果自然可想而知。評(píng)課的二十幾分鐘對(duì)我來(lái)說(shuō)，比一個(gè)世紀(jì)還要難熬。盡管知道自己這堂課上砸了，但聽(tīng)著評(píng)課教師的科學(xué)、客觀(guān)的分析和評(píng)價(jià)，我還是為自己稚嫩的設(shè)計(jì)、膚淺的教學(xué)而深深汗顏。從那次起我意識(shí)到，教師沒(méi)有理由輕視任何一次課堂教學(xué)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的每一句話(huà)都可能在他們的成長(zhǎng)中烙下痕跡。

其次，一節(jié)公開(kāi)課一般都要經(jīng)歷好幾次的課堂教學(xué)，也就是我們平常所說(shuō)的“試教”。同樣的一個(gè)教案，面對(duì)不同學(xué)生甚至受到不同場(chǎng)地、氣候等其他因素的影響時(shí)，就會(huì)呈現(xiàn)出不同的課堂。而在這許許多多次、有所區(qū)別的課堂中，執(zhí)教教師的體驗(yàn)會(huì)不斷豐富，對(duì)于什么是“教無(wú)定法”一定會(huì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)一次次成功的或者是失敗的試教，執(zhí)教教師從中知道了什么是有效的，什么是無(wú)效的，而什么又是最容易為學(xué)生所接受的。

“所有名師都是在課堂上摸爬滾打出來(lái)的。”可以說(shuō)，公開(kāi)課是優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的加油站，是教學(xué)名師成長(zhǎng)不可缺少的磨煉。特級(jí)教師竇桂梅的成長(zhǎng)經(jīng)歷或許就是這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的最佳見(jiàn)證人。她曾說(shuō)：“上公開(kāi)課，就像家中來(lái)客必定要灑掃庭院、準(zhǔn)備盛宴一樣，其中有準(zhǔn)備的緊張，更有展示的興奮。這就像過(guò)日子，如果沒(méi)有客人，可能會(huì)終年粗茶淡飯、散淡隨意，正是那經(jīng)常光顧的客人，使得我的‘家政技藝一日千里。”在這段話(huà)里，竇桂梅風(fēng)趣地將上課比作居家過(guò)日子，而公開(kāi)課則是來(lái)客人的日子。正是不同的“客人”一次次的來(lái)訪(fǎng)，造就了她那精練的課堂藝術(shù)。

二、公開(kāi)課，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)研究的有效途徑

為什么不少一線(xiàn)教師對(duì)公開(kāi)課特別是名師、名家的公開(kāi)課趨之若鶩？那是因?yàn)?，被推出?lái)的公開(kāi)課一般都被認(rèn)為是好課，通過(guò)公開(kāi)課的觀(guān)摩，教師可以看出教改探索的成果，感悟素質(zhì)教育的精神，領(lǐng)略名師的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格等。

首先，公開(kāi)課是名師展示才情的舞臺(tái)。塞妮亞說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“教師不是演員，但教師同演員卻有許多相似之處，而且他們都肩負(fù)著教育人、鼓舞人、塑造人的重任?！痹诿麕煹恼n堂中，咱們除了欣賞他們精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)之外，難道不曾被他們的才情、風(fēng)度所折服嗎？在小學(xué)語(yǔ)文界，支玉恒的風(fēng)趣幽默、王崧舟的澎湃激情、竇桂梅的洗練有力，都給了聽(tīng)課教師以美的享受。

其次，公開(kāi)課是教學(xué)理論的活標(biāo)本，是教學(xué)改革的旗幟。每一種新的教學(xué)理論從提出到實(shí)踐，它的途徑就是公開(kāi)課。觀(guān)摩公開(kāi)課和實(shí)踐都非常重要，再通過(guò)反思、對(duì)比等，能將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的東西。現(xiàn)在，我深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)經(jīng)典和前沿的教育理論，不僅能豐富自己的理論水平，而且能提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。這樣，我們?cè)趯?shí)踐中就“有法可依”，反思時(shí)就“有理有據(jù)”。

在學(xué)校給我們提供的這片沃土上，我心馳騁；在實(shí)施公開(kāi)課的這片藍(lán)天下，我心飛翔。上過(guò)公開(kāi)課的教師一般都有這樣的體會(huì)：辛苦，但收獲多多。

一個(gè)教師如果不經(jīng)過(guò)公開(kāi)課的磨礪，是不可能快速成長(zhǎng)的。公開(kāi)課之于青年教師，好比磨刀石，它會(huì)使你快速地磨出鋒利的“寶劍”；好比鏡子，它會(huì)照見(jiàn)自己的不足，使你更趨于成熟。由此我們可以大膽地說(shuō)，公開(kāi)課，是教師們更是青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最便捷、最有效的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海燕.新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新[M].北京:新華出版社,2005. [2]李建平.聚焦新課程[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2008.

（樂(lè)清市虹橋鎮(zhèn)第一中學(xué)）