姚雪梅

《數(shù)學課程標準》指出，廣大的數(shù)學教育工作者和數(shù)學教師，都應該“因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種數(shù)學課程與教學資源”. 在著名教育家陶行知的生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念也相當明確，他的“社會即學校”學說，告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”. 這就要求教師能從生活素材中去開發(fā)和利用可以用于教學的資源，使數(shù)學教學源于生活，適應生活的需要. 課程資源是豐富多彩的，但生活永遠是課程資源的源頭活水. 為此，我們必須充分挖掘?qū)W生生活中的教學資源，把數(shù)學教學延伸到生活的每一個角落，使數(shù)學教學真正成為學生充滿快樂、激情、幻想，充滿活力的生活世界.

一、學生日常游戲中的教學資源

小學生活潑好動，愛做游戲. 在很多學生日常的游戲中，蘊藏著可為數(shù)學教學服務(wù)的資源.

如在教學“認識負數(shù)”這一內(nèi)容時，有位老師是這樣引入新課的：他先讓學生同桌兩人玩一玩自己平時經(jīng)常玩的“錘子剪子布”的游戲，玩后再和同學們說說自己的輸贏結(jié)果，學生一聽說數(shù)學課讓他們玩“錘子剪子布”的游戲，都高興極了，同桌之間馬上開始玩了；過了一會兒，老師讓學生停止游戲，匯報游戲結(jié)果，學生個個情緒飽滿，急著要回答. 老師請了一名學生回答，學生說：“我贏了兩次，輸了兩次. ”這時，教師問：“如果贏二次用２表示，那么輸２次又該如何表示呢？”此時學生的思維正處于興奮狀態(tài)，他們就想出了很多表示的方法，如２，輸２，０２，－２等，這樣就很自然地引入了負數(shù)的教學. 在這里，教師巧妙挖掘?qū)W生游戲活動中的教學資源，充分調(diào)動了學生學習的興趣，為新課的教學打下了良好的基礎(chǔ).

二、校園生活中的教學資源

校園生活是學生最熟悉、最感興趣的內(nèi)容. 從學生的校園生活中提煉出的教學資源也是“學習內(nèi)容生活化”的有效載體. 因此教師要特別關(guān)注學生的校園生活，善于發(fā)現(xiàn)校園中的數(shù)學素材，為實施新課程提供有利的課程環(huán)境.

例如，學習面積和體積的有關(guān)計算后，有位教師將學生帶到熟悉的操場上，先引導學生對操場和跑道進行實地測量，然后提出：根據(jù)所測數(shù)據(jù)，同學們能提出哪些數(shù)學問題？學生積極思維，紛紛發(fā)言：① 操場的面積是多少？② 我們學校有２００名學生，活動時的人均面積是多少？③ 環(huán)形跑道的面積是多少？④ 若在跑道上鋪上０．３米厚的三合土、０．２米厚的沙子，需要三合土和沙子各多少立方米？⑤ 若每立方米的三合土需１５元，每立方米的沙子需２５元，那么在跑道上鋪一次三合土和沙子共需多少元？⑥ 若在操場四周邊上每隔２．５米栽一棵樹，共需要栽多少棵樹？每棵樹若要２０元，共需花多少元？等等. 見學生一一作了解答后，教師還補充了一個開放性的問題：若在操場■的空地上栽花種草，請你當一回“小小設(shè)計師”，為學校設(shè)計一份綠化方案. 教師充分運用校內(nèi)的生活資源，創(chuàng)造性地開展了數(shù)學實踐活動，使學生體會到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們的身邊，培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的意識. 此外，如校園中的“位置”問題，教室內(nèi)外的幾何形體，大門或大廳里的柱子，圖書室里面的柜子，體育室里面的多種球，等等，都可以成為鮮活的教學資源.

三、家庭生活中的教學資源

雖然不同的學生有著不同的生活經(jīng)歷，但是這些不同學生的家庭生活經(jīng)歷中卻處處充滿著與數(shù)學教學相關(guān)的資源. 如在一年級教學“高矮”的前一天，可安排學生：“明天數(shù)學課上，小朋友們要告訴全班小朋友，你家里是爺爺高些，還是奶奶高些，是爸爸高些，還是媽媽高些.”這樣學生回家后自然就會認真觀察比較，無形之中就把“高矮”的知識滲透到學生的生活實際中去感悟了.

再如，在學習小數(shù)乘法時，可讓學生收集一些自己家里到超市購物的小票，再讓學生通過仔細的觀察，根據(jù)單價、數(shù)量、總價的數(shù)量關(guān)系和數(shù)字特點，發(fā)現(xiàn)因數(shù)和積之間的關(guān)系，從而找到小數(shù)乘法的計算方法. 這樣做不僅讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，而且讓學生明白將生活中那些零散的數(shù)學知識加以整理分析，就可能找到數(shù)學規(guī)律和方法.

四、社會生活中的教學資源

隨著時代發(fā)展，影視、網(wǎng)絡(luò)的突飛猛進，在學生面前展現(xiàn)的知識越來越豐富多彩，獲取知識的途徑也越來越多，教師可從影視、網(wǎng)絡(luò)中選取學生感興趣的信息，開展生活化數(shù)學教學，以激發(fā)學生的學習興趣. 如有位教師在教學“認識分數(shù)”時，在鞏固練習中，就播放了一段電視上的蛋糕廣告，內(nèi)容為：有８個小朋友吃蛋糕，先把蛋糕平均分成８塊，每人一塊，這時又來了一位小朋友，看見他們吃蛋糕，饞得直流口水，其中一位小朋友把自己的蛋糕平均分成兩份，一人一份. 看完廣告，教師問：看了廣告，你聯(lián)想到幾分之一？由于這段廣告學生平時已看過，且音像效果好，吸引了學生的注意力，學生興趣很濃.

在小學生參與的社會活動中，教師如果留心的話，也會發(fā)現(xiàn)許許多多的數(shù)學教學資源. 如走親訪友中的購買禮品問題，外出旅游中的行程規(guī)劃問題，租車租船問題，參觀公園時的購票問題，以及收集報刊中各種表格上的數(shù)據(jù)，電視廣告中各種打折贈送等的促銷廣告內(nèi)容，各種文章中與數(shù)學相關(guān)的知識，各種商標的圖案圖形，一些蘊藏著數(shù)學資源的畫面，等等，這一切都可作為開發(fā)的教學資源.

總之，教師要善于捕捉和挖掘生活中的教學資源，不局限于課堂上、教材里的數(shù)學，而應跳出教材、走出校門、走向社會、走進生活，把數(shù)學教學延伸到學生生活的每一個角落，讓學生用自己的方式去認識、去解讀.