小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的再探究

王新軍

創(chuàng)新教育是個(gè)熱點(diǎn)話題，是素質(zhì)教育的具體化和深入化. 蘇霍姆林斯基曾說過：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考. 也就是說，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造. ”托爾斯泰也曾說過：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他的一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲. ”因此，在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為教育改革的主要方向. 那么怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)粗淺體會(huì).

一、誘發(fā)參與動(dòng)機(jī)，聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)任務(wù)進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，人的創(chuàng)造力都是在一定的動(dòng)機(jī)下引起的. 巧設(shè)激情情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí). 好的開頭是成功的一半，精彩的課堂導(dǎo)語不僅能很快集中學(xué)生的注意力，而且會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣. 因而我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)巧設(shè)導(dǎo)語，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，及早進(jìn)入最佳狀態(tài).

例如：教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，上課一開始我就提出這樣一個(gè)問題：“小明今年１２歲了，只過了３個(gè)生日，為什么？”學(xué)生們一下子爭論開了，有的說小明家里窮，過不起生日；有的說小明學(xué)習(xí)不好，爸媽不喜歡他，不給他過生日；還有的說小明的生日是個(gè)特殊的日子……在學(xué)生急于想知道的情況下，我引出了課題“年、月、日”，并告訴學(xué)生學(xué)完這節(jié)課后，你就知道為什么了. 通過創(chuàng)設(shè)這一情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著熾熱的追求和疑問進(jìn)入新知的探求過程. 學(xué)生的創(chuàng)新想法，創(chuàng)造活動(dòng)，往往來自于對(duì)某個(gè)問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自于教師創(chuàng)設(shè)的問題情景. 因此，教師要有意識(shí)設(shè)疑，使學(xué)生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探索創(chuàng)新.

二、營造生動(dòng)、活潑、和諧、自由的氛圍

教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)專制、壓抑的課堂氛圍會(huì)給交流帶來障礙. 因此，教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者. 應(yīng)該營造生動(dòng)活潑、自由寬松的課堂氛圍，讓每名學(xué)生敢于發(fā)言、勇于表現(xiàn). 教學(xué)中可以用激勵(lì)性語言、手勢(shì)、體態(tài)語等讓學(xué)生心靈愉悅，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持己見，敢于與老師、同學(xué)辯論. 使每名學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時(shí)時(shí)處處都能感受到贊賞和鼓勵(lì)，這樣有利于學(xué)生自主地去探索知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維. 在教學(xué)中，這就要求我們每位教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你才會(huì)”的教學(xué)思想和“牽著學(xué)生走”的教學(xué)路子，使學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí). 在有不懂的問題時(shí)無所顧忌地暢所欲言，進(jìn)行師生交流和生生交流. 只有在這種氛圍中，學(xué)生才能發(fā)揮自己的聰明才智.

三、動(dòng)手操作，探究發(fā)現(xiàn)

現(xiàn)代教育理論主張“讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)”. 因此，教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，讓每名學(xué)生都有參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，在動(dòng)手、思維的過程中探究創(chuàng)新. 例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)長方形、正方形”時(shí)，我讓每名學(xué)生準(zhǔn)備兩種不同規(guī)格的小棒各８根，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長方形和正方形的邊長特征時(shí)，讓學(xué)生自己選擇用小棒擺出長方形和正方形各一個(gè). 學(xué)生就邊思考邊擺，擺正方形要選擇同一種規(guī)格的４根小棒，擺長方形要選擇不同規(guī)格的各２根小棒. 操作時(shí)即使學(xué)生開始選錯(cuò)了，也會(huì)在操作中自我糾正. 學(xué)生在操作中加深了對(duì)長方形和正方形的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造力得到了發(fā)展.

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑問題，激活創(chuàng)新思維

質(zhì)疑問題是創(chuàng)造的種子，“疑”是經(jīng)過深入思考、主動(dòng)探究而產(chǎn)生的. “小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”，學(xué)生能提出有價(jià)值的疑問是一種重要的能力. 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑. ”疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ). 創(chuàng)新意識(shí)源自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng). 提問是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn). 因此，教師在教學(xué)中要解決學(xué)生的嘴，給學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們提出問題，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花.

五、發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

合作探究即在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生間的協(xié)作與討論，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題. 有利于學(xué)生的語言表達(dá)能力、協(xié)作能力、評(píng)價(jià)能力及創(chuàng)新素質(zhì)的提高. 小組內(nèi)可有不同性別、不同成績、不同能力的學(xué)生組成，使優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，學(xué)困生得以幫助，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展.

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是長期而艱巨的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的廣闊領(lǐng)域，只要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的支點(diǎn)，給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自主的空間，讓他們樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué). 使數(shù)學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一片沃土，讓埋在孩子們心底的智慧種子早日生根、發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果.