宋建軍　孫麗

［摘要］ 高職會(huì)計(jì)電算化教育承擔(dān)會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的重任，但是隨著企業(yè)信息化的深入發(fā)展，電算化教育卻難以適應(yīng)以ERP為代表的企業(yè)信息化管理的要求，出現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)與用”脫節(jié)的情況。因此，高職會(huì)計(jì)電算化教育必須緊扣ERP 環(huán)境，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資力量等方面深入改革，重構(gòu)課程教學(xué)體系，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的會(huì)計(jì)信息化人才。

［關(guān)鍵詞］ ERP； 會(huì)計(jì)電算化； 教學(xué)體系； 重構(gòu)

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673 - 0194（2012）15- 0128- 02

隨著企業(yè)對(duì)信息化管理認(rèn)識(shí)不斷加深，以ＥＲＰ（企業(yè)資源計(jì)劃）為代表的管理信息系統(tǒng)的普及率越來(lái)越高，因此信息化人才的培養(yǎng)愈發(fā)緊迫。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是ＥＲＰ的核心部分，高職會(huì)計(jì)電算化教育承擔(dān)會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的重任，卻難以適應(yīng)以ＥＲＰ為代表的企業(yè)信息化管理發(fā)展的要求，畢業(yè)生進(jìn)入到企業(yè)中普遍感覺(jué)到難以適應(yīng)企業(yè)要求，信息化人才培養(yǎng)存在嚴(yán)重的瓶頸。因此，為適應(yīng)ＥＲＰ時(shí)代要求，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)信息化人才，高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)必須在掌握高等職業(yè)教育特點(diǎn)和會(huì)計(jì)電算化教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前信息化、網(wǎng)絡(luò)化的會(huì)計(jì)技術(shù)環(huán)境，向深度和廣度方向發(fā)展，重新構(gòu)建能適應(yīng)ＥＲＰ環(huán)境的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)體系。

１當(dāng)前高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)難以適應(yīng)ＥＲＰ時(shí)代要求

高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)依然側(cè)重核算型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，難以適應(yīng)ＥＲＰ時(shí)代的要求，主要表現(xiàn)在：

１．１忽視ＥＲＰ對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的影響，課程設(shè)置不合理

（１） 教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。眾多院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)將課程培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生通用財(cái)務(wù)軟件操作技能，側(cè)重財(cái)務(wù)軟件操作的教學(xué)，體現(xiàn)電算化較之手工核算的效率優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)這種目標(biāo)定位與電算化早期發(fā)展階段是相適應(yīng)的。但隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和提高，會(huì)計(jì)電算化發(fā)展已步入網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代，原有的單一核算型軟件已發(fā)展為功能強(qiáng)大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的企業(yè)管理信息系統(tǒng)，即以會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)為核心，強(qiáng)化財(cái)務(wù)決策支持功能，實(shí)現(xiàn)物流、資金流和信息流管理的一體化的ＥＲＰ系統(tǒng)。有些院校教學(xué)目標(biāo)的制定沒(méi)有考慮ＥＲＰ 發(fā)展對(duì)電算化的影響，多年不變，甚至直接照搬其他院校。顯然這種教學(xué)目標(biāo)定位滯后，因此，應(yīng)該重新定位ＥＲＰ環(huán)境下會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)。

（２） 與其他課程的銜接不合理。會(huì)計(jì)電算化課程是一門融合了會(huì)計(jì)學(xué)科、計(jì)算機(jī)學(xué)科等多學(xué)科知識(shí)的一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此開設(shè)該課程應(yīng)注意其與相關(guān)課程的聯(lián)系，但很多學(xué)校開設(shè)時(shí)沒(méi)有充分考慮這種客觀存在的聯(lián)系，如把課程作為軟件培訓(xùn)課，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程前開設(shè)等。

（３） 教學(xué)內(nèi)容單一。受資金條件制約，為節(jié)約成本，部分學(xué)校未購(gòu)買和使用ＥＲＰ系統(tǒng)，還是采用原有的單一財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)內(nèi)容仍然是單一化的核算型軟件的學(xué)習(xí)。即使有些院校配備了ＥＲＰ系統(tǒng)，但使用率并不高，教師在授課時(shí)，仍然只是教授財(cái)務(wù)模塊，對(duì)于供應(yīng)鏈管理等其他模塊未涉及，而且在教學(xué)的過(guò)程中一味強(qiáng)調(diào)幾種主流軟件的操作，對(duì)基本理論不作系統(tǒng)講解，造成學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)認(rèn)識(shí)模糊，不能了解系統(tǒng)的全貌，更談不上深入應(yīng)用了，使學(xué)生在實(shí)際工作中上手不快，如果遇到企業(yè)使用的是未學(xué)習(xí)過(guò)的軟件則束手無(wú)策。

（４） 缺乏適用性強(qiáng)的教材。目前，高職會(huì)計(jì)電算化的教材很多，但幾乎存在兩個(gè)極端：一種是純理論介紹，只介紹電算化的基本理論，缺乏與軟件配套的操作內(nèi)容；另一種是軟件操作手冊(cè)的翻版，以某種軟件為藍(lán)本介紹操作過(guò)程，對(duì)電算化原理不做介紹，對(duì)操作步驟不做解釋等。而且多數(shù)教材不是基于ＥＲＰ系統(tǒng)的角度編排的，因此適應(yīng)性不強(qiáng)，難以適應(yīng)教學(xué)要求。

１．２教學(xué)方法落后

多數(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，理論課在教室上，教師講學(xué)生不停地記；實(shí)踐課則在機(jī)房教師邊操作邊講解，學(xué)生則忙于記筆記和操作，根本就無(wú)暇顧及老師講的是什么，教與學(xué)脫節(jié)，一堂課下來(lái)老師和學(xué)生都很累，但效果并不好。ＥＲＰ環(huán)境下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)已不再是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)， 而是企業(yè)管理信息系統(tǒng)中一個(gè)有機(jī)的組成部分，會(huì)計(jì)電算化呈現(xiàn)出內(nèi)容多元化、業(yè)務(wù)流程及軟件功能復(fù)雜化的特點(diǎn)，如果仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不創(chuàng)新教學(xué)方法，可能無(wú)法使學(xué)生明白其中的道理并難以適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需要。

１．３師資力量較為薄弱，隊(duì)伍中缺乏專業(yè)人員

高職從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師主要有兩類：一類是從各院校專業(yè)畢業(yè)直接上崗的信息管理或會(huì)計(jì)專業(yè)教師，這類教師對(duì)ＥＲＰ認(rèn)識(shí)很深刻，理論豐富，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；還有一類是來(lái)自企業(yè)一線的業(yè)務(wù)骨干，操作熟練，經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)于電算化的基本原理等缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。會(huì)計(jì)電算化是跨學(xué)科的綜合性強(qiáng)的學(xué)科，要求教師是復(fù)合型專業(yè)化人才，既有較深厚的理論知識(shí)又有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，顯然，目前的師資力量影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

１．４實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，難以達(dá)到提高技能的目的

（１） 實(shí)踐教學(xué)只做賬務(wù)處理。會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課將一些簡(jiǎn)單的手工會(huì)計(jì)搬到財(cái)務(wù)軟件中， 學(xué)生只是進(jìn)行一些基本數(shù)據(jù)的輸入工作， 并沒(méi)有真正了解到會(huì)計(jì)電算化工作及企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作。在ＥＲＰ環(huán)境下，以前財(cái)務(wù)軟件的功能已經(jīng)整合到 ＥＲＰ 軟件中了， 而 ＥＲＰ 軟件的功能涵蓋了企業(yè)管理的全過(guò)程， 這就使以前只練習(xí)財(cái)務(wù)處理方面的功能達(dá)不到令人滿意的效果， 使學(xué)生感受不到 ＥＲＰ給企業(yè)管理包括財(cái)務(wù)管理帶來(lái)的巨大變化， 會(huì)對(duì)學(xué)生日后走上電算化工作崗位造成不利影響。

（２） 校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)習(xí)割裂開來(lái)。表現(xiàn)在學(xué)生僅限于實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬操作，沒(méi)有深入到實(shí)際工作中去，部分學(xué)校不能在仿真的實(shí)際環(huán)境下模擬訓(xùn)練，不能分角色進(jìn)行操作，造成學(xué)生對(duì)企業(yè)內(nèi)部信息流轉(zhuǎn)沒(méi)有直觀的感受。

２重構(gòu)高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)體系，適應(yīng)ＥＲＰ發(fā)展的要求

高等職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才，也就是面向一線的應(yīng)用型專門人才。課程是培養(yǎng)高職人才的重要載體，學(xué)生能否熟練掌握技能，能否順利走上工作崗位，適應(yīng)一線工作需要，關(guān)鍵是課程。會(huì)計(jì)電算化課程直接關(guān)系到學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)技能的培養(yǎng)和能否勝任一線會(huì)計(jì)工作崗位的需要。因此，培養(yǎng)適應(yīng)ＥＲＰ發(fā)展要求的會(huì)計(jì)信息化人才，必須圍繞課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、師資力量等方面科學(xué)構(gòu)建教學(xué)體系。

２．１合理設(shè)置課程

（１） 重新定位會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)。課程服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，而專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)取決于市場(chǎng)需要，因此課程設(shè)置應(yīng)該考慮外部市場(chǎng)環(huán)境的變化，最重要的是對(duì)人才素質(zhì)和技能要求的變化，當(dāng)前企業(yè)已邁入信息化時(shí)代，已經(jīng)廣泛應(yīng)用ＥＲＰ管理系統(tǒng)，作為會(huì)計(jì)人才應(yīng)該具備一定的ＥＲＰ應(yīng)用能力。因此，在ＥＲＰ環(huán)境下，高職院校應(yīng)及時(shí)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，充分考慮到學(xué)生就業(yè)的需要，教學(xué)的主要目的應(yīng)是讓學(xué)生在掌握現(xiàn)代管理思想和信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，能夠熟練操作各種會(huì)計(jì)軟件，并掌握會(huì)計(jì)軟件的維護(hù)技能。

（２） 以職業(yè)崗位能力為基礎(chǔ)，有效整合相關(guān)課程。首先，將ＥＲＰ軟件相關(guān)功能與會(huì)計(jì)專業(yè)課程整合。目前，商用的ＥＲＰ軟件集成了會(huì)計(jì)專業(yè)的主要專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)的操作技能，在一門會(huì)計(jì)電算化課程中說(shuō)明全部這些模塊的使用已經(jīng)不現(xiàn)實(shí)，也不便于學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)將會(huì)計(jì)專業(yè)課程與ＥＲＰ軟件中相應(yīng)的業(yè)務(wù)模塊作對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完專業(yè)知識(shí)后，上機(jī)操作完成在ＥＲＰ軟件中的應(yīng)用。其次，整合信息技術(shù)課程和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程一般應(yīng)先于計(jì)算機(jī)的系列課程，結(jié)合會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程重要知識(shí)點(diǎn)直接應(yīng)用到計(jì)算機(jī)中，如利用Ｅxcell編制憑證、報(bào)表等。最后，加強(qiáng)電算化課程和會(huì)計(jì)課程的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)系列課程電算化，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)學(xué)科對(duì)會(huì)計(jì)電算化學(xué)科的支撐力度，按層次開展電算化教學(xué)，先夯實(shí)計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)，再實(shí)施會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，包括主流財(cái)務(wù)軟件和ＥＲＰ原理及實(shí)施，最后在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置ＥＲＰ綜合實(shí)訓(xùn)、ＥＲＰ沙盤對(duì)抗等電算化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（３） 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中必須引入ＥＲＰ系統(tǒng)，不僅要學(xué)習(xí)總賬和報(bào)表系統(tǒng)，還要進(jìn)行固定資產(chǎn)、工資、購(gòu)銷存、決策分析等子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，借助 ＥＲＰ 軟件對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、預(yù)測(cè)、控制及決策，從而合理配置企業(yè)各方面的資源（如人力、資金、物料、設(shè)備、信息、時(shí)間、方法等）。軟件選擇上應(yīng)用多種軟件，除了用友、金蝶等主流軟件的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有針對(duì)性地選擇其他品牌的軟件學(xué)習(xí)，第二種軟件的學(xué)習(xí)可采用學(xué)生自學(xué)教師答疑方式進(jìn)行，從而使學(xué)生能夠全面理解ＥＲＰ系統(tǒng)，畢業(yè)后能夠縮短適崗時(shí)間。

（４） 積極開發(fā)適應(yīng)性強(qiáng)的工學(xué)結(jié)合教材。高質(zhì)量的教材是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，同時(shí)高質(zhì)量的教材必須與實(shí)踐相適應(yīng)，是工學(xué)結(jié)合的教材。會(huì)計(jì)電算化教材的開發(fā)和選用必須緊扣ＥＲＰ環(huán)境，最好以合作企業(yè)的真實(shí)賬證資料為對(duì)象，編寫適應(yīng)ＥＲＰ會(huì)計(jì)電算化教學(xué)需要的教材。教材中應(yīng)提供一個(gè)模擬會(huì)計(jì)主體一套比較完整的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，包括總賬數(shù)據(jù)和工資、固定資產(chǎn)、購(gòu)銷存、財(cái)務(wù)分析與決策等數(shù)據(jù)，涉及至少一個(gè)核算期內(nèi)的常規(guī)會(huì)計(jì)事項(xiàng)。教材不僅全面系統(tǒng)介紹會(huì)計(jì)電算化的基本原理，還應(yīng)該介紹ＥＲＰ環(huán)境下總賬系統(tǒng)與各子系統(tǒng)之間、子系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間復(fù)雜的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化和企業(yè)信息化管理有全新認(rèn)識(shí)。

２．２摒棄落后教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)應(yīng)實(shí)施“教學(xué)做合一”的模式，在講述知識(shí)性內(nèi)容時(shí)緊密結(jié)合所選軟件界面，探討軟件操作規(guī)則時(shí)及時(shí)分析總結(jié)理論性與技巧性知識(shí)，使知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)比較順暢的融合，逐步強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法的應(yīng)用，遵循高職教育規(guī)律，廣泛采用采用案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等方法，學(xué)生在仿真企業(yè)中擔(dān)任不同的企業(yè)崗位角色，加強(qiáng)學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中接近實(shí)際企業(yè)。在教學(xué)手段方面， 采用多媒體（ 網(wǎng)絡(luò)） 教室和多媒體課件，使用先進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)軟件對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制。

２．３構(gòu)建ＥＲＰ視角的高職會(huì)計(jì)電算化“雙師”隊(duì)伍

目前，能夠適應(yīng)ＥＲＰ 環(huán)境的會(huì)計(jì)電算化教師比較欠缺，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量，要從根本上改變這種狀況，必須采取有效措施。一方面要積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的路子走出去，可選拔基礎(chǔ)好、潛力大的專業(yè)教師到企事業(yè)單位或會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，最好是到企業(yè)頂崗鍛煉，熟悉并掌握相關(guān)的會(huì)計(jì)電算化職業(yè)工作任務(wù)和會(huì)計(jì)電算化職業(yè)工作過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)；另一方面要加強(qiáng)與企業(yè)密切合作，吸納企業(yè)精英加入教師隊(duì)伍，既可優(yōu)化隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比重和“雙師型”教師的比例，又可通過(guò)其“傳、幫、帶”提高在校專職教師的實(shí)踐能力。最后要積極開展教師綜合能力“保鮮”培訓(xùn)，對(duì)現(xiàn)有任課教師進(jìn)行繼續(xù)教育，特別是加強(qiáng)專業(yè)教師的 ＥＲＰ 理論、管理思想、操作流程和技術(shù)的培訓(xùn)，從而促進(jìn)教師把理論知識(shí)和實(shí)踐能力更好地結(jié)合起來(lái)，以適應(yīng)電算化會(huì)計(jì)教學(xué)的需要。

２．４強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生專業(yè)技能

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)首要的是加大投入，完善實(shí)踐教學(xué)條件，硬件上應(yīng)建立模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境的財(cái)務(wù)機(jī)房，突出仿真性，軟件上應(yīng)使用功能齊全的ＥＲＰ軟件，并與軟件供應(yīng)商和技術(shù)服務(wù)人員建立良好的合作關(guān)系，由其及時(shí)地進(jìn)行軟件升級(jí)和提供技術(shù)服務(wù)與指導(dǎo)。此外，還應(yīng)該鞏固與校外實(shí)習(xí)基地的合作關(guān)系，為學(xué)生校外實(shí)踐創(chuàng)造有利條件。其次抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，課前教師要備好實(shí)訓(xùn)課，應(yīng)針對(duì)實(shí)踐內(nèi)容， 上機(jī)反復(fù)實(shí)踐， 隨時(shí)記錄有關(guān)問(wèn)題， 在備課本上安排上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)等內(nèi)容，必要時(shí)還應(yīng)編制上機(jī)實(shí)驗(yàn)資料；課中應(yīng)采取合理的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；課后合理評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)上機(jī)結(jié)果進(jìn)行自我考核，每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后， 由學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果打印輸出，作為實(shí)驗(yàn)報(bào)告的附件，這樣可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。最后應(yīng)改革終結(jié)性考核方式，目前很多學(xué)校電算化課程考試仍然采用筆試，而電算化課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，筆試不能有效檢測(cè)學(xué)生電算化實(shí)踐能力，教師也很難把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，因此，可考慮開發(fā)無(wú)紙化考試系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與考試方法的對(duì)接，有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

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［５］ 何玉英． 對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的幾點(diǎn)思考［Ｊ］． 會(huì)計(jì)之友：上旬刊，２００７（４）．

［６］ 賴均青． 如何強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)［Ｊ］． 財(cái)會(huì)月刊：綜合，２００７（４）．