韓菁

摘要聽(tīng)力教學(xué)在大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，如何提高民族預(yù)科生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平是英語(yǔ)教師亟待解決的難題。因此，分析影響預(yù)科生英語(yǔ)聽(tīng)力理解的障礙因素并提出相應(yīng)的解決策略，對(duì)于改進(jìn)大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，提高預(yù)科生的英語(yǔ)應(yīng)用能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞民族預(yù)科生英語(yǔ)聽(tīng)力影響因素策略研究

0 引言

少數(shù)民族預(yù)科教育是我國(guó)高等教育的一種特殊層次，也是民族教育不可缺少的重要組成部分。大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)是高等大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分，是從高中階段自然平緩過(guò)渡到大學(xué)階段的基礎(chǔ)，起到了承上啟下的作用。目前，預(yù)科學(xué)制為一年，在大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力課是一個(gè)重要科目。隨著大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的改革，聽(tīng)力比重由20%提高到35%，人們對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力越來(lái)越重視。因此，提高預(yù)科生的聽(tīng)力水平是大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。為了幫助民族預(yù)科生克服聽(tīng)力障礙，提高預(yù)科生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，促進(jìn)大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，本文將分析影響預(yù)科生聽(tīng)力理解的主要障礙因素，并提出相應(yīng)的解決策略。

1 影響民族預(yù)科生英語(yǔ)聽(tīng)力理解的主要因素

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式因素

民族預(yù)科階段的學(xué)制為一年，時(shí)間短，導(dǎo)致大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的學(xué)時(shí)較少。在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)進(jìn)度，對(duì)英語(yǔ)教師而言有一定的難度。在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中，教學(xué)節(jié)奏較快, 教師只好以播放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊做聽(tīng)力練習(xí)，最后核對(duì)答案的方式安排課堂教學(xué)。課堂內(nèi)容多，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行消化有難度，課堂氣氛也不活躍。另外，由于高校招生人數(shù)的擴(kuò)招，民族預(yù)科生人數(shù)也隨之增多，個(gè)體差異較大，在開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中，教師無(wú)法兼顧全體。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師難以做到因材施教，而學(xué)生自始至終處于一種被動(dòng)狀態(tài)，從而使大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量受到很大的影響。

1.2 知識(shí)因素

（1）詞匯與語(yǔ)法掌握不足。詞匯是構(gòu)建語(yǔ)言的基礎(chǔ)，掌握足夠的詞匯量對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的提高非常重要，是學(xué)好英語(yǔ)的根本。預(yù)科生在高中畢業(yè)后所掌握的詞匯量為1800個(gè)單詞，但在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常反映掌握的單詞不少，能讀能寫(xiě)，但是在聽(tīng)力中就反應(yīng)不過(guò)來(lái)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生掌握的大多是閱讀詞匯，他們沒(méi)能及時(shí)將閱讀詞匯轉(zhuǎn)化成聽(tīng)力詞匯，所以在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中識(shí)別詞義就成為學(xué)生的一大難題，影響了預(yù)科生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解。此外，在聽(tīng)力過(guò)程中出現(xiàn)的生詞、同音意譯詞、多義詞、音近詞等英語(yǔ)聽(tīng)力的理解都會(huì)產(chǎn)生障礙。說(shuō)明學(xué)生平時(shí)以大量的閱讀訓(xùn)練為主，忽視聽(tīng)力訓(xùn)練。

語(yǔ)法是理解句子的關(guān)鍵，它是關(guān)于詞型變化和組詞造句的規(guī)則。在聽(tīng)力理解中經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，如：動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣、不同類(lèi)型的條件句、祈使句等。假如學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)缺乏或掌握不足，就會(huì)影響對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解和整體把握。長(zhǎng)此下去，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂到厭聽(tīng)的惡性循環(huán)。

（2）語(yǔ)音知識(shí)欠缺。聽(tīng)力能力是指能迅速地辨音、理解詞義并及時(shí)對(duì)聽(tīng)到的信息做出判斷的一種能力。學(xué)生要準(zhǔn)確辨音需要掌握一定的語(yǔ)音知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)預(yù)科生在中學(xué)階段雖然有過(guò)語(yǔ)音知識(shí)的講授，但并不重視語(yǔ)音知識(shí)，同時(shí)又受到方言的影響，致使許多學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)，不能正確理解聽(tīng)力內(nèi)容。其次， 英語(yǔ)語(yǔ)音中存在著輕重音、略讀、連續(xù)、失去爆破、同化和重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，這些都是預(yù)科生難以把握的語(yǔ)音因素。英式、美式以及其它各式英語(yǔ)發(fā)音上的區(qū)別，英語(yǔ)的語(yǔ)速也會(huì)影響學(xué)生的辨音，造成英語(yǔ)聽(tīng)力理解的干擾。

（3）文化背景知識(shí)儲(chǔ)備不足。語(yǔ)言是文化的載體，不同國(guó)家有不同的文化背景，而中西方文化之間就存在著較大的差異。學(xué)生所聽(tīng)的聽(tīng)力材料涉及文化、政治、經(jīng)濟(jì)、體育等諸多方面的內(nèi)容，它們?nèi)娣从沉宋鞣降纳鐣?huì)文化。在教學(xué)中，教師往往忽略了文化知識(shí)的傳授，學(xué)生缺乏必要的英美歷史和文化背景知識(shí)，而導(dǎo)致他們?cè)诼?tīng)力過(guò)程中無(wú)法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，他們的聽(tīng)力水平也受到了影響。

1.3 心理因素

聽(tīng)力理解與多種心理因素有著密切的關(guān)系。聽(tīng)力理解的過(guò)程是一個(gè)較為復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。在高中階段，學(xué)生往往忽視聽(tīng)力，而聽(tīng)力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也有限。進(jìn)入預(yù)科階段，面對(duì)新的授課方式和集中的聽(tīng)力訓(xùn)練，預(yù)科生不熟悉聽(tīng)力內(nèi)容，說(shuō)話者的語(yǔ)速快，往往會(huì)力不從心，進(jìn)而產(chǎn)生不同程度的焦慮感，使得其自尊心和自信心受挫。從而使原本可以聽(tīng)懂的內(nèi)容不能得到深刻而全面的理解。在教學(xué)中，對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生障礙的主要心理因素有：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、精神焦慮、缺乏自信心、注意力不能持續(xù)集中。

2 提高民族預(yù)科生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的幾點(diǎn)策略

2.1 知識(shí)因素方面

一是提高預(yù)科生語(yǔ)言知識(shí)水平。語(yǔ)言知識(shí)是聽(tīng)力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師在指導(dǎo)預(yù)科生掌握大綱詞匯的同時(shí)擴(kuò)大閱讀量，豐富學(xué)生的聽(tīng)力詞匯，了解詞義的細(xì)微差別，提高學(xué)生的理解能力。熟悉常用句型和習(xí)慣用語(yǔ)，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。二是豐富預(yù)科生的語(yǔ)音知識(shí)。在入學(xué)之初，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)音標(biāo)知識(shí)，糾正錯(cuò)誤發(fā)音，詳細(xì)講解英語(yǔ)的讀音規(guī)則及英、美式英語(yǔ)的讀音差異，進(jìn)行語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的辨音解意的能力。三是拓寬學(xué)生文化背景知識(shí)。教師在大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中要注重文化的滲透和培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生課外大量閱讀各種讀物，多聽(tīng)英文廣播、歌曲，多看英文電影、光盤(pán)等，以了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、歷史和文化知識(shí)。四是培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣和聽(tīng)力技巧。首先，在入學(xué)時(shí)，教師就要要求學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)注意力要保持集中。其次，培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊記的習(xí)慣，提醒學(xué)生不要過(guò)多關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，要學(xué)會(huì)總體把握，學(xué)會(huì)判斷關(guān)鍵點(diǎn)。教師還可以培訓(xùn)學(xué)生從已知的題干和選項(xiàng)中獲取有用信息，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

2.2 情感因素方面

針對(duì)心理障礙產(chǎn)生的原因，教師應(yīng)盡最大可能提供學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在課堂上使用英語(yǔ)授課，教師可以選擇難易適中的聽(tīng)力教材進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主聽(tīng)力的學(xué)習(xí)，充分利用校內(nèi)外可用資源，如英語(yǔ)廣播電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、收音機(jī)等，選擇合適的聽(tīng)力資料，做到精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合。通過(guò)多聽(tīng)多練減少他們的焦慮感。

英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程會(huì)受到客觀因素、智力因素和非智力因素的影響。因此，在大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中，老師和學(xué)生應(yīng)共同克服這些障礙因素的干擾。作為教師，要正確分析學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力中所面臨的困難，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和輔導(dǎo)，幫助民族預(yù)科生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們的自信心，使我們的大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)行之有效。