盛彩娟

幼兒成長檔案是幼兒成長過程的一個(gè)記錄，是每個(gè)幼兒成長歷程的真實(shí)寫照。目前，很多幼兒園都在為幼兒創(chuàng)建成長檔案，教師是幼兒成長檔案最直接的操作者，同時(shí)扮演著“引導(dǎo)者”“支持者”和“合作者”的重要角色，而成長檔案中很大一部分需要家長的配合才能完成，那教師怎樣才能做好這個(gè)“引導(dǎo)者”，使成長檔案完成得更有效呢？下面，我就“如何指導(dǎo)家長建構(gòu)幼兒成長檔案”談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、結(jié)合主題開展，引導(dǎo)家長積極參與

首先要讓家長了解主題的動向。每個(gè)主題開展前，我們都會發(fā)放小紙條通知家長主題持續(xù)的時(shí)間、開展的內(nèi)容，需要配合的方面等，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查表請家長幫助孩子積累關(guān)于該主題的知識經(jīng)驗(yàn)。如在《夏天真快樂》活動中，我們在調(diào)查表中設(shè)計(jì)了夏天的天氣、夏天的服裝、夏天的運(yùn)動，讓家長與孩子一起用繪畫、圖片及文字輔助說明的形式完成了此表。而在成長檔案中也有一頁關(guān)于“夏天來了”的彩頁，上面有“寶寶喜歡吃的夏天水果，寶寶見過的夏天昆蟲”，這是對“調(diào)查表”的補(bǔ)充和完善。主題剛進(jìn)行一周，我們就發(fā)放了成長檔案中的這一頁。回收的時(shí)候，家長們做的形式很豐富，延續(xù)了前面“調(diào)查表”的風(fēng)格，并做了相應(yīng)的補(bǔ)充。同時(shí)，主題的開展也豐富了成長檔案的內(nèi)容，我們將“調(diào)查表”放入成長檔案中，將家長與孩子共同的足跡保存起來，等成長檔案發(fā)放下去的時(shí)候，家長看到上面豐富的內(nèi)容，一定會為下一次制作成長檔案激起更大的熱情，并會全力配合教師做好這一長期的工作。

二、轉(zhuǎn)變家長觀念，正確評價(jià)孩子

幼兒成長檔案中每月有一次教師與家長之間的文字交流，針對不同幼兒的特點(diǎn)與家長進(jìn)行溝通，讓每位家長能更清楚地了解自己孩子哪些方面比較有優(yōu)勢，哪些方面比較弱勢。多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)人都有其優(yōu)勢智力領(lǐng)域。教師要將其展現(xiàn)在家長面前，讓家長們正確評價(jià)自己的孩子。正如《綱要》中所說：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者，評價(jià)過程是各方面共同參與、互相支持與合作的過程。”家長只有對自己的孩子有一個(gè)正確的評價(jià)，才能更好地配合教師實(shí)現(xiàn)家園共育。隨著成長檔案制作的逐步深入，家長也變以前的橫向比較為縱向比較，不再老拿自己孩子的弱勢智力領(lǐng)域和別人孩子的優(yōu)勢智力領(lǐng)域比，知道了孩子的長處，學(xué)會了客觀評價(jià)孩子，并能挖掘、發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。家長們的觀念變了，與教師文字的交流就會更加深入，更有針對性。

三、結(jié)合家長水平，合理開展資料回饋

在成長檔案制作的過程中，有些家長的配合力度不大，發(fā)下去的資料回收率不高。有一次張先正的爸爸早上來園說：“老師，昨天發(fā)下來的彩頁不見了，能不能再給一張？”我只能笑笑說：“這是定好的，每個(gè)小朋友只有一份。”對這種情況，我們對自己的工作進(jìn)行了反思：家長主觀上是愿意配合的，可能由于工作繁忙而忽視、影響了檔案的收集工作。也有些家長是不重視，水平也有限。如緣緣每次發(fā)下去的彩頁沒有一張回收的，檔案袋中只有她在園的一些作品，我們要了好幾次，她媽媽總是說：“我不認(rèn)識字，不會寫?！睂τ谶@種情況，我們可以請家長做一些簡單的，不用文字而用繪畫、圖片或照片的形式記錄。這樣，根據(jù)家長的水平，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行資料的收集和整理，能使家長在成長檔案的制作過程中體驗(yàn)到自己的重要作用。

四、創(chuàng)設(shè)檔案角，提供互學(xué)園地

對水平不同的家長，應(yīng)做到因人而異地開展檔案收集工作，為家長相互學(xué)習(xí)提供一個(gè)平臺。我們在教室門口的主題墻下面創(chuàng)設(shè)了一個(gè)成長檔案角，將做得好的檔案張貼出來，讓幼兒的家長都能看到。如胡子晗的家長在“我愛做的游戲”中，用相機(jī)記錄下了寶寶給小狗狗看病的整個(gè)過程，并用文字將孩子為小狗狗看病時(shí)的稚嫩語言都記錄下來；棠棠的家長則將上學(xué)期組織的親子游戲“天氣預(yù)報(bào)——下冰雹”與全家人再玩了一次……我們將這些優(yōu)秀檔案展示出來，讓其他家長學(xué)習(xí)，為下一次做好成長檔案積累經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過一段時(shí)間的互相學(xué)習(xí)，原來較被動的家長也變得主動起來，幼兒成長檔案的制作水平也比以前提高了。在全體家長的共同參與中，我們的成長檔案越來越豐富，家長也了解了自己的孩子在幼兒園生活中的點(diǎn)滴進(jìn)步，并努力配合我們?yōu)橛變旱某砷L指明方向。

但在與家長共同建構(gòu)幼兒成長檔案的過程中，我們發(fā)現(xiàn)還存在很多不足的地方，需要日后不斷地探索：幼兒成長檔案資料的收集涉及到每一個(gè)幼兒，面比較廣，我們在制作的過程中沒有為每一個(gè)幼兒的照片、作品、行為等作出客觀分析。我們的評價(jià)過程比較單一，應(yīng)該由靜態(tài)評價(jià)變?yōu)閯討B(tài)評價(jià)，關(guān)注幼兒自身的學(xué)習(xí)變化與成長過程。在成長檔案的制作過程中，我們?nèi)鄙儆耙舴矫娴挠涗?，我們?yīng)用錄像將幼兒在園里的表現(xiàn)記錄下來，并通過家長會這個(gè)平臺與家長一起來分享。

幼兒成長檔案為家長更全面地了解幼兒提供了豐富的素材，家長可通過幼兒成長檔案了解幼兒的發(fā)展，認(rèn)識幼兒教育，建立經(jīng)常性的家園互動，并與孩子共同留下成長的足跡。教師通過與家長共同建構(gòu)幼兒成長檔案，提高了自身對幼兒教育的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，達(dá)到了共同進(jìn)步！

（昆山市裕元幼兒園）