王玲菊

假如你是一位數(shù)學(xué)老師，當(dāng)學(xué)生問：“老師，您講課時(shí)我聽得很明白，可是一做起題來總是出錯(cuò)，感覺很吃力，成績很不理想。您說我該怎么學(xué)好數(shù)學(xué)呢？”你怎么回答呢？回答肯定是仁者見仁、智者見智，因“師”而異，因“生”而異。但大都會(huì)建議學(xué)生：你要多做題，在反復(fù)練習(xí)中加深對知識的理解，訓(xùn)練解題技能，“熟能生巧”嗎！

“熟”真能生“巧”嗎？回答當(dāng)然是肯定的。但是，這種通過多做題而生的“巧”，是淺層次的技能之“巧”，而不是深層次的智慧之“巧”。它建立在大量反反復(fù)復(fù)的操作訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，忽視知識的內(nèi)涵和聯(lián)系，缺乏對知識的全面認(rèn)識和理解。訓(xùn)練的是模仿式的定式思維，解答問題主要依靠的是舊有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的創(chuàng)造性能力得不到有效挖掘和培養(yǎng)，長此以往，必然會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造精神，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度和信念。

那么，如何讓學(xué)生產(chǎn)生智慧之“巧”呢？我認(rèn)為要做到：

第一，教師必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)生從“題?！敝薪饩瘸鰜?。

“題海戰(zhàn)術(shù)”在高中教學(xué)中尤其盛行。教師實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生被拖入茫茫題海，整天被搞得暈頭轉(zhuǎn)向、筋疲力盡，根本沒有充分的時(shí)間去思考、消化和整理。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上變成了教師施加“刺激”學(xué)生作出“反應(yīng)”的反反復(fù)復(fù)的過程，變成了像體育競技那樣純機(jī)械、純技能的東西。數(shù)學(xué)教學(xué)丟失了數(shù)學(xué)的血肉、趣味和火熱，只留下枯燥、乏味和冰冷。在許多學(xué)生那里，數(shù)學(xué)被當(dāng)成一堆枯燥無味的公式和法則，被看成沒有用處的符號游戲。因此，一些學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，甚至產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)情緒，也就不足為奇了。

在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展需要越來越多的創(chuàng)新型人才，而數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面擔(dān)當(dāng)著重要角色，發(fā)揮著核心作用。數(shù)學(xué)教學(xué)肩負(fù)著挖掘培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生智慧的重任。所以，教師必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)生從“題?！敝薪饩瘸鰜?。注意以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探求知識發(fā)生發(fā)展和變化的過程；尋求練習(xí)量與思考量的平衡點(diǎn)；選題、練題、講題要有目的性、針對性。

第二，切實(shí)執(zhí)行《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，貫徹新教材理念。

為適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展、人才培養(yǎng)的需要，國家花費(fèi)了大量的人力物力，制定了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材，給學(xué)校教育帶來了生機(jī)和活力，給廣大教育工作者指明了奮斗方向?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)鮮明特色是提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)要求，題海戰(zhàn)術(shù)顯然與此目標(biāo)背道而馳。

第三，高考方式要多樣化，題目類型要新穎化，能力考查要多元化，充分體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，發(fā)揮高考導(dǎo)向作用。

有一種現(xiàn)象值得深思，我市初三年級訂購的是新教材，可實(shí)際教學(xué)使用的卻是舊教材。因?yàn)榻處熡X得新教材太淺顯，沒法教，與中考要求相差很遠(yuǎn)。很明顯，教師有個(gè)觀念更新問題，同時(shí)考試、考查和教育評價(jià)方法機(jī)制也亟待改革。

（冀州市職教中心）