李建平

閱讀教學(xué)一直以來都是以教師為中心，煩瑣的分析占據(jù)了課堂大部分時間，學(xué)生被教師牽著走，這種以大量訓(xùn)練為基礎(chǔ)的方法顯然已經(jīng)不適合新形勢了。如何解決這個問題呢？現(xiàn)在大多數(shù)教師的解決方法就是放開手讓學(xué)生去多讀，一遍又一遍地讀，這種不明確目標(biāo)，要求不具體、方法也不靈活的教學(xué)，時間一長，學(xué)生就會膩，就會煩，甚至對閱讀失去興趣，從而感到上語文課枯燥無味。這是違背新理念下閱讀教學(xué)要求的?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生的個性、創(chuàng)造性和批判性等。所以，我們要在閱讀教學(xué)中運用新的理念，以學(xué)生為主體，讓他們自主學(xué)習(xí)，在讀中感悟、疑中議、寫中用，從而提高學(xué)生的閱讀能力，為語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、以閱讀為本，在讀中感悟

以閱讀為本，并不是像那種私塾式的教學(xué)，讓學(xué)生整節(jié)課捧著書，搖頭晃腦地背誦課文，這樣有口無心的讀只會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。我們要思考的是教師如何扮演好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，逐步地去理解文章。我以為，教師要做到“以人為本，以讀為本”，自覺地將“讀”貫穿到教學(xué)全程。所以，閱讀教學(xué)一定要堅持從讀入手，以讀為主。只有學(xué)生在讀中自己去發(fā)現(xiàn)、吸收和品味，才能真正領(lǐng)悟文章里的感情，與作者產(chǎn)生共鳴，從而受到美的熏陶。

二、勇于質(zhì)疑，開拓思維

思維總是從問題開始的，學(xué)生只有遇到了困難，覺得自己有問題要解決，才能積極去思考。所以，課前教師要下工夫，了解學(xué)生的實際情況，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，使他們帶著問題去讀，并能夠使他們積極思考，進(jìn)入到課文“情境”中去的，這是閱讀質(zhì)量提高的保證。這就如古人所說的：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！睂W(xué)生只有有了問題，才能去思考問題，然后有所創(chuàng)造，有所發(fā)現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生敢想、敢問，注重學(xué)生質(zhì)疑水平的培養(yǎng)，從而開展問題教學(xué)，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過閱讀而能提出問題，不僅是學(xué)生在認(rèn)識上的突破，也是學(xué)生思維的開拓，能使得學(xué)生對閱讀產(chǎn)生巨大的能動性，促進(jìn)學(xué)生積極主動去探索和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生一旦深入到情境中，就會調(diào)動原有的經(jīng)驗參與閱讀活動，解決自己可以讀懂的，整理出尚未讀懂的問題，形成一種積極的閱讀狀態(tài)。既可讓學(xué)生們集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)提出；可先分組進(jìn)行，然后集中交流。讓學(xué)生踴躍提出問題，不僅可以促進(jìn)他們由理解性向創(chuàng)造性閱讀邁進(jìn)，也可以使學(xué)生由“讀會”邁向“會讀”這最關(guān)鍵的一步。

三、交流討論，論中釋疑

討論是閱讀教學(xué)不可或缺的部分，是質(zhì)疑的升華?！耙h釋疑”就是教師引導(dǎo)學(xué)生開展討論，取長補(bǔ)短，解決問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)該針對關(guān)鍵性問題，組織學(xué)生開展討論。教師不要著急給出答案去“堵塞”學(xué)生的思考，要適時地組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生把自己對內(nèi)容的理解、對語言的感悟、對情感的體驗交流出來，引導(dǎo)他們注意文章里的人物，鼓勵他們發(fā)表自己的想法和感受，樂于交流討論，展示個性化的閱讀。這樣，學(xué)生在暢所欲言地發(fā)表意見時，就可能突破思維定式，有所創(chuàng)見。如講《落花生》這一課時，有學(xué)生提出本文為什么重點是“議花生”而不是“種花生的過程”呢？如果教師直接告訴學(xué)生答案，他們就體會不到作者的寫作目的。只有讓學(xué)生通過熟讀、思考、討論、點撥這樣的過程，他們才能體會作者寫作重點，是由寫作目的決定的。學(xué)生們經(jīng)過交流后，問題解決了，他們的思維也得到了發(fā)展。只有突破“為教而說”的一問一答的教學(xué)模式，學(xué)生的“說”才會更加多樣化；只有開放教學(xué)過程，讓學(xué)生想說就說，他們的說才體現(xiàn)出個性化；只有討論形式多樣化（同桌式、小組式、集體式等），面向全體學(xué)生，人人參與，才會落實全員；只有多多練習(xí)，學(xué)生的水平才能不斷提高。教師不能怕學(xué)生說錯、啰唆、詞不達(dá)意或答非所問等，要知道這些都是學(xué)生進(jìn)步必須要經(jīng)歷的過程，是很正常的。讓學(xué)生充分地討論，能凸現(xiàn)出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位；讓學(xué)生們自己閱讀、自己提問、自由討論，能使學(xué)生擁有閱讀的整個過程。

四、以閱讀促進(jìn)寫作，寫中運用

葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！?使學(xué)生掌握一定的寫作能力是閱讀的最終目標(biāo)，寫作能夠表達(dá)出人的思想，是學(xué)生發(fā)展的非常重要的能力，所以，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。首先，在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的觀察訓(xùn)練、思考訓(xùn)練、語言訓(xùn)練密切配合，為學(xué)生們寫作鋪墊。其次，在閱讀中教師要注重讓學(xué)生積累知識，引導(dǎo)他們在閱讀中進(jìn)行積累與運用，讓學(xué)生掌握有效的積累和應(yīng)用的方法，從而形成良好的積累和應(yīng)用的習(xí)慣。這樣，就能使學(xué)生自如地運用積累來表達(dá)生活、情感，做到“言之有物”，解決他們無話可寫、無事要寫、無感可發(fā)、無情可抒的問題。所以，我讓學(xué)生們都要準(zhǔn)備一個“采集本”，把平時讀到、看到和想到的優(yōu)美詞語、句子、段落記錄下來，時間長了，學(xué)生可以通過閱讀積累許多的好詞、好句、好段。另外，在閱讀教學(xué)中，教師要注重知識遷移，可以安排學(xué)生去模仿好的文章，這樣就有利于把別人的語言轉(zhuǎn)化為他們自己的語言，還有助于提高他們在閱讀中的表達(dá)能力和寫作水平。最后，要提倡廣泛閱讀。教師在抓好學(xué)生課內(nèi)閱讀的同時，還要注重他們的課外閱讀量，課外閱讀能豐富詞匯，開拓視野，提高讀寫能力。我曾聽過一次有關(guān)作文的報告，記得當(dāng)時專家就現(xiàn)在學(xué)生們的寫作現(xiàn)狀，提出要想提高學(xué)生寫作水平，就一定要讓學(xué)生開展大量閱讀。反過來，經(jīng)常寫作對于閱讀水平的提高也會有促進(jìn)作用。

總之，教師要遵照閱讀教學(xué)的規(guī)律，去啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥，充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，使學(xué)生由不會到逐漸學(xué)會閱讀。一節(jié)好的閱讀課，教師應(yīng)該把學(xué)生閱讀的主動權(quán)還給他們，把課堂的時間和空間留給他們，使課堂真正充滿活力。在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生營造一個開放、輕松的課堂氣氛，給學(xué)生充分閱讀的時間，給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，為學(xué)生搭建討論的平臺，使學(xué)生積累寫作知識，讓他們通過讀、問、議、寫等過程，真正提高閱讀水平。

（盧龍縣潘莊鎮(zhèn)總校）