陶麗等

一、對(duì)學(xué)校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的簡要回顧

上世紀(jì)60年代初期，國家為了發(fā)展民族傳統(tǒng)體育，第一次將武術(shù)列入體育教學(xué)大綱，將小學(xué)從三年級(jí)起的武術(shù)基本功、基本動(dòng)作、組合動(dòng)作、武術(shù)操、初級(jí)拳一路、初級(jí)拳二路、青年拳、青年拳對(duì)練等主要技術(shù)教學(xué)內(nèi)容納入到教材體系，為以后學(xué)校武術(shù)的普及、發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。80年代末期，中小學(xué)體育教學(xué)大綱中增加單人或雙人攻防動(dòng)作，技術(shù)內(nèi)容雖然體現(xiàn)了一些直接的武術(shù)攻防特點(diǎn)，但由于沒有明確的理論依據(jù)，對(duì)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性的解釋顯得有些不足。90年代，體育教學(xué)大綱將武術(shù)列入“民族傳統(tǒng)體育”中，規(guī)定了各年級(jí)教材都要在原有武術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展、拓寬，增加以五禽戲和八段錦為代表的我國傳統(tǒng)的養(yǎng)生、保健等健身術(shù)。2001年，國家出臺(tái)了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)在以往大綱基礎(chǔ)上，初中教材增加了自選自編套路：拳術(shù)、短棍、對(duì)練、器械套路；高中教材以刀術(shù)、劍術(shù)太極十二動(dòng)為主；小學(xué)教材主要內(nèi)容沿襲了以往的基本功、基本動(dòng)作及少年拳等。

二、當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的基本特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)矛盾

1.中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的基本特點(diǎn)

在現(xiàn)行的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中，可以看出武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置具有以下特點(diǎn)，一是武術(shù)基本功、基本動(dòng)作、動(dòng)作組合仍是教學(xué)內(nèi)容的主體，同時(shí)，配合技擊實(shí)效的套路組合，使具技擊實(shí)效的傳統(tǒng)武術(shù)向肢體練習(xí)的“武舞”演化。二是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和武術(shù)本土化的需要，各地教材根據(jù)地方武術(shù)發(fā)展的特色增加了自編選套路，其教學(xué)套路選編強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)性和經(jīng)典性。如河南省將少林拳編入中小學(xué)體育教材等，這些教學(xué)內(nèi)容的編選對(duì)武術(shù)傳統(tǒng)性的理解主要體現(xiàn)在引用拳理和解釋術(shù)語上，缺乏創(chuàng)新精神，即單方面強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)性和經(jīng)典套路則使武術(shù)內(nèi)容的設(shè)置受到束縛，致使其時(shí)代感缺乏。三是各地教材沿用的少年拳、對(duì)六拳等套路都是在上世紀(jì)60年代編制的。套路內(nèi)容顯然十分的陳舊，這已成為學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)校武術(shù)的共同看法。這些以套路為主要運(yùn)動(dòng)形式的學(xué)校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，沒有整體反映武術(shù)集功法、套路與搏斗為一體的武術(shù)整體技術(shù)體系，雖在一定程度上突出了武術(shù)技擊特征但實(shí)踐已經(jīng)證明，現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容沒有整體反映出武術(shù)融強(qiáng)身健體、技擊防身、修身養(yǎng)性于一體的功能。

究其原因，是與當(dāng)前我國“武術(shù)奧運(yùn)之路”的發(fā)展目標(biāo)定位以及“武術(shù)競技化發(fā)展”的大環(huán)境密不可分。在這種大環(huán)境的影響下，學(xué)校武術(shù)以競技化、體操化的套路運(yùn)動(dòng)為主要教學(xué)內(nèi)容，其時(shí)代性、實(shí)用性、層次性和可操作性仍然不夠理想，這些都是當(dāng)前學(xué)校武術(shù)教學(xué)出現(xiàn)困境的重要原因。

2.中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)矛盾

新世紀(jì)初，國家相關(guān)部門在以往體育教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重大調(diào)整與改革，以期滿足學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)需求。這在一定程度上對(duì)學(xué)校武術(shù)教學(xué)起到了積極作用，但在實(shí)施的10年來，最終的效果并不令人十分滿意。據(jù)相關(guān)研究顯示：現(xiàn)行武術(shù)教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的武術(shù)需求，學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣度不高，在被調(diào)查的小學(xué)生中不喜歡武術(shù)課內(nèi)容的占52.32%，中學(xué)占44.76%。“學(xué)生喜歡武術(shù)，而不喜歡武術(shù)課”的現(xiàn)象較為普遍。武術(shù)教育實(shí)踐與理想之間的差異顯然存在。

我國中小學(xué)體育課武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的改革與建設(shè)伴隨著社會(huì)發(fā)展的步伐已走過了50年的歷程。其教材體系一定程度上體現(xiàn)了武術(shù)運(yùn)動(dòng)自身的規(guī)律和特點(diǎn)，有比較廣泛的適應(yīng)性，在中小學(xué)推廣普及武術(shù)、傳播武術(shù)文化方面起到了積極的作用，武術(shù)教學(xué)內(nèi)容體系在發(fā)揮積極作用的同時(shí)，與教學(xué)現(xiàn)實(shí)還存在著諸多矛盾，其矛盾主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的突出特點(diǎn)是基本功、基本動(dòng)作、簡化套路占據(jù)絕對(duì)比重。這些內(nèi)容的形式較為單調(diào)，很難發(fā)揮它的應(yīng)有價(jià)值和功能，隨著社會(huì)發(fā)展和人們體育生活方式的改變，學(xué)校教育的多元目標(biāo)需要武術(shù)的多重價(jià)值功能得到相應(yīng)發(fā)揮。而單一化的競技武術(shù)無論從形式和功能上均沒能有效發(fā)揮其價(jià)值。即單一的套路化內(nèi)容與多元化的教育目標(biāo)和當(dāng)代的人們的體育生活方式不相協(xié)調(diào)，不符合當(dāng)前課程改革與發(fā)展的基本需要。

（2）新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)校武術(shù)內(nèi)容同樣摒棄了“學(xué)科中心主義”的思想，重視教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)身心發(fā)展水平。然而學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)隨著時(shí)代的變遷而發(fā)生改變，信息化社會(huì)的發(fā)展，改變了學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和需要。同時(shí)，武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性有待進(jìn)一步提高。

（3）在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定框架下，各地武術(shù)教材均有增加地方武術(shù)內(nèi)容，以便盡可能地滿足當(dāng)代學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。有的教材增加了傳統(tǒng)武術(shù)內(nèi)容，這些內(nèi)容雖有經(jīng)典性，但缺少時(shí)代性；有的教材增加了攻防技擊性武術(shù)來迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要。這些教學(xué)內(nèi)容的變化與添加，并沒有考慮到各地的教學(xué)實(shí)際，如教師是否能夠勝任教學(xué)，各地高校武術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是否也相應(yīng)進(jìn)行了調(diào)整等等。此類情況必然會(huì)導(dǎo)致其理想與現(xiàn)實(shí)之間存在巨大落差。

三、對(duì)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革與發(fā)展的幾點(diǎn)建議

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合時(shí)代發(fā)展要求

矛盾是事物發(fā)展的根本動(dòng)力，教育的發(fā)展是時(shí)代提出的必然要求。武術(shù)教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，是無法脫離社會(huì)而存在的。它在很大程度上受社會(huì)發(fā)展和教育價(jià)值觀念等因素的制約。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要特征是全球一體化，教育終身化。這無疑對(duì)人的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、競爭意識(shí)和人的個(gè)性發(fā)展等提出更高要求。而武術(shù)內(nèi)容在哪些方面，在大多大程度上可以滿足上述教育發(fā)展的需要，是我們?cè)谶x擇武術(shù)內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮的重要因素之一。

同時(shí)還要運(yùn)用社會(huì)發(fā)展的眼光，對(duì)未來社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)和需要作出預(yù)測。因?yàn)椤吧鐣?huì)和學(xué)生的身心都是發(fā)展變化的，今天我們對(duì)內(nèi)容所作出的選擇，其結(jié)果將在幾年甚至十幾年后才能應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去”。這是由教育本身所具有的遲效性和滯后性所決定的。統(tǒng)而言之，教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合時(shí)代發(fā)展的變化與要求，要凸顯武術(shù)的教育功能和人文價(jià)值，遵循學(xué)生在不同時(shí)期身心發(fā)展特點(diǎn)，從而為提升學(xué)生的整體素質(zhì)和身心發(fā)展服務(wù)。

2.教材內(nèi)容的安排要既注重形式又注重方法的科學(xué)性

基于以上的基本判斷和選擇素材的方法，在最廣泛地了解武術(shù)學(xué)科專家、一線武術(shù)教師的意見下，依據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件確立武術(shù)教材內(nèi)容的范疇。就形式而言，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)校武術(shù)教育的目標(biāo)進(jìn)行縱向上的層次劃分，應(yīng)注意的是各層次之間的區(qū)分度和銜接性，要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和系統(tǒng)性。在此基礎(chǔ)上，體現(xiàn)方法的科學(xué)性，按照主體性、實(shí)效性、可接受性、選擇性、教育性、趣味性、安全性等原則對(duì)這些素材進(jìn)行形式上的改造，要與學(xué)生的社會(huì)生活緊密結(jié)合。如借鑒跆拳道中的技擊和時(shí)尚元素融入到武術(shù)的攻防搏斗運(yùn)動(dòng)中，使攻防運(yùn)動(dòng)更具時(shí)代感；可在動(dòng)作中增加一些趣味性元素，使教學(xué)內(nèi)容具有趣味性等。用簡化、變形等多種途徑進(jìn)行，綜合與分化相結(jié)合，把復(fù)雜難學(xué)的武術(shù)素材進(jìn)行分解，使其符合學(xué)生的身心發(fā)展和實(shí)際教學(xué)條件。并從內(nèi)容不同功用的發(fā)揮等層面綜合考慮武術(shù)教材的組織，謀求教材整體建構(gòu)上統(tǒng)合性突破，以便使學(xué)生對(duì)武術(shù)的技擊性、健身性、強(qiáng)心性、娛人性、文化性等功用有不同層次的體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)真正提升武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。

對(duì)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的改革是社會(huì)發(fā)展和學(xué)校體育課程改革提出的必然要求，其改革與發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。它必須依據(jù)時(shí)代的發(fā)展、學(xué)生的身心特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際來進(jìn)行，從學(xué)校武術(shù)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)校武術(shù)的人文價(jià)值和教育功能進(jìn)行縝密而深入的思考，必須依據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求來進(jìn)行理性分析。武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇在遵循興趣、健身性、基礎(chǔ)性、實(shí)效性、全面性和文化性等原則的前提下要處理好教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性與靈活性的關(guān)系，即除必須符合《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求外，還應(yīng)在組織形式上保持一定的靈活性。同時(shí)凸顯武術(shù)的本質(zhì)特征，提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，增加一些體現(xiàn)開發(fā)性、動(dòng)態(tài)性、多元化目標(biāo)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。