金潔萍

培養(yǎng)出中國最年輕的專欄作家蔣方舟的母親、作家尚愛蘭女士說：“發(fā)現(xiàn)題材，是最最重要的寫作才能。如果不能做到這點(diǎn)，那就等于文字的高位截癱者，他的文學(xué)生活不能自理，要靠別人才可以存活；等于是一個(gè)高度遲鈍者，到處都是食品，根本就看不到哪一種是可以食用的，要?jiǎng)e人指定了才知道吃?！?/p>

這話一語中的，道出了寫作中搜尋寫作素材的重要性。

習(xí)作，想說愛你不容易！這是眾多學(xué)生的心聲。問其原因，很多孩子覺得沒有內(nèi)容可寫，經(jīng)常要為作文內(nèi)容即寫什么而冥思苦想，缺少寫作素材成為孩子們在寫作道路上的絆腳石。的確，看看學(xué)生的習(xí)作，凡是有關(guān)母愛之類的話題，大多數(shù)學(xué)生都是寫自己生病，媽媽在病床前悉心陪護(hù)；寫有關(guān)于感恩的文章，很多學(xué)生寫的都是婦女節(jié)送給了媽媽親手制作的賀卡。文章缺少新意、沒有個(gè)性，雷同的事例、虛假的感情頻頻出現(xiàn)在孩子們的作文中，缺少充滿表達(dá)欲望的寫作內(nèi)容，缺少真實(shí)的情感流露。

很多老師都認(rèn)為“生活是作文永不枯竭的源泉”，這一句話是解決學(xué)生“無米之炊”的最佳辦法。事實(shí)真那么簡單嗎？學(xué)生有“生活”就等于有了寫作素材嗎？看看如今的孩子，每個(gè)人的生活都是那么豐富多彩：學(xué)校里，他們?nèi)宄扇和嬷螒?；海闊天空地閑聊感興趣的話題；活動(dòng)課時(shí)自由馳騁在操場上，結(jié)伴學(xué)習(xí)著輪滑；科學(xué)課上親自動(dòng)手操作著一個(gè)個(gè)新奇的實(shí)驗(yàn)；萬能機(jī)床課上用自己的智慧與勤勞創(chuàng)作出了一個(gè)個(gè)栩栩如生的作品……節(jié)假日，與父母親一起游山玩水，飽覽祖國的大好風(fēng)景；每天早上迎著暖暖陽光，在汽車的一路奔馳中觀望人來人往，感受生活的節(jié)奏；每天傍晚與父母一起談?wù)撝鴱拿襟w上了解到的奇聞軼事……生活在信息傳播快、條件優(yōu)越的現(xiàn)代社會(huì)，孩子們怎么會(huì)缺少“生活”呢？當(dāng)然，學(xué)生也是凡人，也會(huì)有委屈、煩悶、痛苦、傷心、迷惘的時(shí)候。這些不開心的事刻骨銘心，比起那些開心的事更容易寫。不是說“造就一個(gè)作家最好的辦法是別讓他得志。一個(gè)人不得志，往往憂傷而多思。憂傷而多思的人，往往能保持心靈的敏感”嗎？這些不堪回首的事時(shí)有發(fā)生，在學(xué)生心底烙下深深的痕跡。孩子們怎么會(huì)缺少“生活”呢？有“快樂”就記錄下“快樂”，有“痛苦”就記錄下“痛苦”，這就是真實(shí)的生活。

既然每個(gè)孩子都有各自獨(dú)特的“生活”，那么，為什么還會(huì)缺少寫作素材呢？

1.學(xué)生少了“自由”，少了“大膽”

這一成因源自于老師對(duì)學(xué)生的習(xí)作少了一份寬容和理解。我們總是以成人的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作素材是否恰當(dāng)，以成人的要求來判斷學(xué)生的習(xí)作寫得好與壞。我們總覺得學(xué)生的習(xí)作應(yīng)該呈現(xiàn)出積極向上的美好的一面，像寫“向家長提抗議”“同學(xué)之間打架”之類不禮貌、不守紀(jì)的事情是不能入眼的。正是有了這樣那樣太多的“不允許”，有了這樣那樣的“高標(biāo)準(zhǔn)”“嚴(yán)要求”，才嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維空間，限制了學(xué)生的言論自由，甚至使學(xué)生脫離了他們的生活世界。于是越來越多的學(xué)生在作文中不敢說真話，不敢抒真情，生怕一自由表達(dá)，張揚(yáng)了個(gè)性就不符合成人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要說的不讓說，想說的不能說，結(jié)果學(xué)生只能用自己的筆寫老師想聽的話，還何談“我手寫我心”？何談抒發(fā)自我的生命真情和心靈衷曲呢？學(xué)生為了迎合老師的喜好，迎合成人的審美觀、價(jià)值觀，放棄了自己的生活，以致久而久之，他們很少去關(guān)注身邊的人或事，童年的美好、珍貴，孩童時(shí)的天真、爛漫都離他們越來越遙遠(yuǎn)。我們看不到他們的筆下有鮮活的素材、美妙的童年和精彩的生活。因?yàn)樵诤⒆友劾镆呀?jīng)漠視甚至忽略了他們自己用眼睛發(fā)現(xiàn)的、自己用大腦思考的、自己用心靈感受到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所以他們總是覺得腦海中空空如也，無從下筆。

2.學(xué)生少了“留心”，少了“敏感”

敏感是人在生理或心理上對(duì)外界事物反應(yīng)敏捷的一種感知能力。看到夜空的明月，為什么有人會(huì)產(chǎn)生思鄉(xiāng)之情？看到秋天的落葉，為什么有人會(huì)有絲絲哀傷之愁？看到鴻鵠高飛，為什么有人會(huì)頓生凌云之志……因?yàn)樗麄冇幸活w敏感的心。一個(gè)具有敏感力的人，世間的一事一物都能牽動(dòng)他的心，引發(fā)他的情思，成為他筆下一個(gè)個(gè)活生生的素材。古今中外，每一位詩人、作家、編劇正是因?yàn)閷?duì)生活有著全方位的敏感，才能把對(duì)生活的獨(dú)到感悟、對(duì)事件的精辟見解、對(duì)人生的睿智思考躍然于紙上，筆到意隨。而那些缺乏敏感力的人，心似枯井，漠視一切，情感又不夠豐富細(xì)膩，不善于對(duì)身邊的事物細(xì)心觀察、感悟、思考，即使投下巨石也很難在他們心中泛起漣漪。所以即便有“生活”，也不能夠點(diǎn)燃起他們的寫作熱情，不能催生表達(dá)的欲望。

3.學(xué)生少了“思考”，少了“探索”

思考，是針對(duì)某一個(gè)或多個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析﹑綜合﹑推理﹑判斷等思維的活動(dòng)。這是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，需要大腦進(jìn)行一系列邏輯活動(dòng)。寫作就需要思考，需要對(duì)生活現(xiàn)象和文字材料進(jìn)行全方位、多角度、多層面的深入思考，才會(huì)結(jié)出思維的智慧之果，才會(huì)寫出有哲理、有深度的好作文。缺少作者思考的文章，文字就顯得蒼白無力，內(nèi)容顯得膚淺。

4.學(xué)生少了“記錄”，少了“沖動(dòng)”

學(xué)生身邊也有讓人喜怒哀樂的事情，每天都會(huì)發(fā)生這樣、那樣的故事，可惜他們沒有記錄素材的習(xí)慣，沒有提筆寫作的沖動(dòng)，這些鮮活的素材就在不經(jīng)意間悄然溜走了，時(shí)間久了就會(huì)被學(xué)生淡忘。所以，許多精彩的內(nèi)容都沒能轉(zhuǎn)化成文字，成為一篇篇有靈性的習(xí)作。其實(shí)無論是學(xué)生目睹、耳聞的還是親身經(jīng)歷的事情，在當(dāng)時(shí)一定會(huì)在學(xué)生心里留下一些感觸，只要提筆記錄下來，哪怕是三五行字、只言片語，用簡短的文字記錄下來，“速凍”保存，等到寫作時(shí)將“速凍食品”融化開，記憶的大門便能隨即打開，提取出生活的印記，就能解決學(xué)生“無米之炊”的難題了。

怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生搜尋素材的能力，讓學(xué)生擁有豐富的寫作素材呢？

一、“直言不諱”，擁有表達(dá)的自由

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的寫作明確要求“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思”。所謂“表達(dá)自己的意思”不就是要讓學(xué)生用自己的筆說自己的話，使作文顯示出自己的個(gè)性嗎？只要我們降低評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不苛刻地要求學(xué)生的作文寫得和作家一樣流暢、優(yōu)美；只要我們放寬取材的尺度，不期盼著非要看到學(xué)生寫下轟轟烈烈的事，少一點(diǎn)束縛，學(xué)生就能有更多空間來發(fā)揮。學(xué)生花樣的年齡，就該發(fā)生這個(gè)年齡段的事，就該寫這個(gè)年齡段的故事，只要真實(shí)，生活中芝麻綠豆點(diǎn)小事都可以創(chuàng)作成富有孩子特色的習(xí)作。所以我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地寫、大膽地寫，讓他們明白寫作就如與同齡人談話一樣可以暢所欲言。

一天下午，我外出參加活動(dòng)。第二天一早，同事就向我告了狀，說是那天午自習(xí)，她去我們班教育了好多次都沒有效果，吵鬧聲連隔壁班的學(xué)生聽了都蠢蠢欲動(dòng)。我一聽，心中頓生怒氣，但是轉(zhuǎn)念一想，何不指導(dǎo)學(xué)生把昨天午自習(xí)上發(fā)生的一切寫成一篇作文呢？

走進(jìn)教室，談及昨天午自習(xí)的場面，我先引導(dǎo)學(xué)生說說得知老師下午不在時(shí)，你心里曾打起了什么如意算盤？午自習(xí)鈴聲一響，你做了什么？在你眼里，這個(gè)午自習(xí)有多么自由？當(dāng)時(shí)教室里場面怎樣？你留意過別人的表現(xiàn)嗎？當(dāng)值日老師走到教室門口時(shí)，情況有什么變化？當(dāng)值日老師轉(zhuǎn)身剛離開時(shí)，教室里又是什么樣子的？針對(duì)我提的問題，學(xué)生們紛紛做出了回答，有主動(dòng)承認(rèn)自己不守紀(jì)的言行的，也有表明悔意、請(qǐng)求原諒的。學(xué)生的回答就像放電影一樣把昨天午自習(xí)上發(fā)生的一幕幕情節(jié)在自己的腦海中重新回放了一遍，隨后我讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和自己的內(nèi)心感受如實(shí)描述出來就寫成了一篇篇真實(shí)而細(xì)膩的文章。

《“大鬧午自習(xí)”》片段：

這天，金老師有事出去了，瞬間班級(jí)就像炸開了鍋，吵得“天搖地動(dòng)”，像早晨的菜市場一樣熱鬧。教室里有的在和別的同學(xué)玩游戲，有的正在津津有味地看漫畫書，有的一群一群地圍在那兒聊天，就像一架機(jī)關(guān)槍，正在不停地發(fā)射。

我和同桌鬧了起來。我同桌和一幫女生串通好了拿我東西。只稍不留神，我的東西就不翼而飛，然后又發(fā)現(xiàn)她們正得意洋洋地?cái)[著手中的“戰(zhàn)利品”！我剛想去拿，同桌就扔給別人，她們輪流傳給對(duì)方，根本不把我放在眼里。要不是好男不跟女斗，我早就“開搶”了。正當(dāng)我手忙腳亂的時(shí)候，宋誠也加入了斗爭，他的出現(xiàn)就像半路殺出了程咬金一樣，讓女生慌了手腳。

如果沒有老師的引導(dǎo)和“指令”，學(xué)生會(huì)把這樣亂哄哄的一幕作為寫作素材嗎？學(xué)生會(huì)寫下這樣生動(dòng)、形象的文字嗎？寫到文中給老師批閱，那不是“自尋死路”，等著“定罪”嗎？發(fā)生這類事件，老師們通常都會(huì)批評(píng)教育學(xué)生。于是，自然而然地在學(xué)生頭腦中就形成了一種思維定勢：不好的、會(huì)被老師批評(píng)的事情不能作為寫作素材。學(xué)生心中有了許多顧忌，就會(huì)覺得這樣不能寫，那樣也不能寫。教師就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)生打架、惡搞、出洋相、男女生PK……這類學(xué)生身邊的小事多么富有兒童色彩，學(xué)生們就應(yīng)該有勇氣寫成文字，這才是學(xué)生的作文，這才是記錄童年的美好、珍貴，體現(xiàn)孩子的童真童趣和真實(shí)的自我。老師就應(yīng)當(dāng)以欣賞的眼光多鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫，放手寫，描繪出童年生活的幸福、快樂，還給學(xué)生屬于他們的一片藍(lán)天，開辟出一片屬于學(xué)生寫作的芳草地，在這里播撒最真實(shí)的語言種子，讓學(xué)生描繪他們的世界，感受一吐為快的酣暢，體會(huì)語言文字的魅力，享受寫作帶給人的快樂。在寫作中，學(xué)生也不知不覺進(jìn)行了自我反思和自我教育，不能不說寫作也讓“教育”潤物無聲。

二、“心靈物語”，放飛學(xué)生的心靈

管建剛老師在《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》一書中說：“每個(gè)人都有兩個(gè)世界。一個(gè)是外在的看得見、聽得到的世界，一個(gè)是看不見、聽不到的世界。后一個(gè)世界就是人的內(nèi)心。作文寫得好的人，他們一定擁有兩個(gè)世界；作文寫得不好的人，他們只有一個(gè)世界，外在的那個(gè)世界。你要教學(xué)生寫作文，別忙著教他們什么文字上的技巧，你要讓學(xué)生擁有內(nèi)在的心靈的世界。”我非常贊成管老師的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生清楚地感受到人真的有一個(gè)豐富的內(nèi)在世界。學(xué)生只有時(shí)刻感受到這個(gè)廣闊的內(nèi)部世界的存在，才會(huì)去關(guān)注它。關(guān)注了它，才會(huì)敏感起來。

為了培養(yǎng)學(xué)生擁有那份來自人的內(nèi)心的敏感，每周我都要求學(xué)生進(jìn)行一次“心靈物語”。所謂“心靈物語”，就是和一個(gè)“不是人的物體”進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生可以與小樹對(duì)話，與鉛筆盒對(duì)話，與作業(yè)本對(duì)話，與星星對(duì)話，與書本對(duì)話，與蒼蠅對(duì)話，與洋娃娃對(duì)話……與一切能成為“物語”的對(duì)象進(jìn)行對(duì)話。與這些“不是人的物體”對(duì)話，說的不都是自己的心里話嗎？“心靈物語”練久了，內(nèi)在的“話”就會(huì)多起來，人也會(huì)隨之敏感起來。剛開始訓(xùn)練，學(xué)生只會(huì)寫上一兩句簡單的話，話題類似于“我考試考砸了，希望爸爸媽媽不要訓(xùn)斥我”“我今天做出了思考題，很開心”之類，而且“物語”的對(duì)象大多是家里的洋娃娃、玩偶等，比較局限。漸漸地，學(xué)生就會(huì)展開更具體的對(duì)話，把“物語”寫成了一篇文章。

三、“思辨訓(xùn)練”，放飛兒童的思維

有些文章所講述的故事并不生動(dòng)、稀奇，吸引人的卻是那不足為奇的故事之后留下了別人想不到的耐人尋味的道理。以課文《蘋果里的五角星》為范文，我啟發(fā)學(xué)生思考平時(shí)經(jīng)常寫到的事例背后所隱含的道理，給故事延伸出一個(gè)道理。學(xué)生寫作中經(jīng)常會(huì)以“我真倒霉”收尾?？荚嚊]有考好，稱“倒霉”；上體育課時(shí)摔了一跤，稱“倒霉”；作業(yè)本忘記帶，稱“倒霉”；下雨了，自己沒帶傘，稱“倒霉”……所有的“倒霉”其實(shí)都是有原因的，考試沒有考好，是不是自己沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)、考試不夠細(xì)心；摔了一跤是不是自己沒有看清路；忘帶作業(yè)本是不是自己沒有及時(shí)整理好書包；自己不帶傘是不是做事時(shí)欠考慮。寫作敘述完故事還不夠，我們還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從事情中反思，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。寫出來的文章大于故事，這就是有了思考。

我會(huì)經(jīng)常設(shè)置“兩難話題”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。學(xué)生爭辯前必定需要發(fā)散思維，從各個(gè)角度、多個(gè)層次思考，從橫向、縱向探索，精心組織語言。理由講述得越充分，表示思考得越周詳。學(xué)生就是在你一言、我一語的不休爭論中訓(xùn)練了思維，提升了思考的深度、廣度與速度。設(shè)置的“兩難話題”可以是：雙休日要不要補(bǔ)課，學(xué)生能不能唱流行歌曲，當(dāng)班干部好不好……辯論賽結(jié)束，讓學(xué)生寫下辯論記錄。

偵探判案需要推理，寫作中也要運(yùn)用到推理。推理是由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷（前提），推導(dǎo)出一個(gè)未知的結(jié)論的思維過程。運(yùn)用推理，也能培養(yǎng)學(xué)生的思考力。不是只有偵探、警察才能推理的，學(xué)生也可以推理。從身邊發(fā)生的事情尋找“蛛絲馬跡”進(jìn)而進(jìn)行一步步的推斷，這個(gè)推斷的過程就是思考的過程。比如班中某個(gè)學(xué)生的鉛筆、作業(yè)本不見了，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生推斷找出原因；某個(gè)學(xué)生沒有上學(xué)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生推測其請(qǐng)假的原因；看到校園里的樹木“被毀”，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生推理，猜猜“破壞者”是誰。推理的結(jié)果是否正確，無關(guān)緊要，重要的是推理的過程讓學(xué)生進(jìn)行了思考力的訓(xùn)練，寫成文字又是不錯(cuò)的素材。

四、“每日素材”，豐富作文的素材

自從創(chuàng)辦了班級(jí)周報(bào)，我班每星期都要出版學(xué)生的習(xí)作。逢星期一至星期四，我要求學(xué)生寫“每日簡評(píng)”，以三四行字記錄下當(dāng)天的一個(gè)寫作素材，周末從“簡評(píng)”本上四天寫的素材中選擇一個(gè)擴(kuò)寫成一篇習(xí)作。連續(xù)一個(gè)星期，學(xué)生交上來的“每日簡評(píng)”不是寫幫奶奶洗碗、幫媽媽拖地，就是寫同桌借給“我”橡皮，“我”很感激或是“我”今天幫助了某某，心里很高興?？吹綄W(xué)生的習(xí)作缺少新穎的素材，我便與學(xué)生一樣每天開始寫“每日簡評(píng)”，打印出來貼在教室的黑板上，讓學(xué)生看看老師的“每日簡評(píng)”寫的是些什么事，記錄什么樣的事情才能引起讀者的興趣。當(dāng)時(shí)，學(xué)生們下課來辦公室批作業(yè)總能見到有老師拿著蒼蠅拍“追捕”的場景，于是第一天我就以這個(gè)為素材寫了一篇簡評(píng)：“近來，辦公室來了一群‘不速之客，它們肆意騷擾著每一位老師。瞧，它們一會(huì)兒飛在辦公桌上，一會(huì)兒停在一大摞的作業(yè)本上，一會(huì)兒更猖狂地落在我們的手臂上，似乎在向我們宣戰(zhàn)……”就這樣，每天閱讀我的日記成了學(xué)生們的一種期待，他們從中發(fā)現(xiàn)了取材的典型、寫作語言的幽默能增加文章的吸引力。

連續(xù)幾期班級(jí)周報(bào)，我主要以取材新穎的習(xí)作優(yōu)先考慮發(fā)表。在周報(bào)講評(píng)時(shí)，我對(duì)會(huì)觀察、會(huì)選材的學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，并請(qǐng)作者談?wù)剬懽鞅澈蟮墓适拢T如“自己是怎么想到寫這件事的”這類話題，在學(xué)生的交流中互相啟發(fā)，廣開思路。

漸漸地，批閱學(xué)生的“每日簡評(píng)”，內(nèi)容就豐富多了，每周寫的習(xí)作也是更生動(dòng)、有趣了，例如《怪蛋》《人蟲大戰(zhàn)》《嘔吐事件》《公交車上的“吵鬧”》《捉鼠記》《瞧，我們班的暴力女生》……我很慶幸，我們班的學(xué)生走上了找尋童年的寫作之路。

勤于記錄自己想記下的事情，點(diǎn)滴于心，才能有文泉。要想解決學(xué)生“沒有東西寫”的寫作難題，就得引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集和積累作文材料的習(xí)慣。古人云：“書到用時(shí)方恨少?！币馑际?，平時(shí)很少讀書，等到要表達(dá)的時(shí)候，才感到力不從心了。這和寫作不是同樣的道理嗎？平時(shí)不去積累材料，等到要作文的時(shí)候，當(dāng)然會(huì)苦于“沒有東西寫”了?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”這個(gè)道理我們老師都懂，可是真正讓學(xué)生這樣去做的老師卻不多。我們要引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣：把平時(shí)看到的、聽到的、想到的以及經(jīng)歷的事，用簡短的文字記錄下來，儲(chǔ)藏到“作文材料寶庫”中去，就像定期存款一樣。這樣每次寫作只要到“寶庫”中提取相應(yīng)的素材進(jìn)行擴(kuò)寫就可以成文了?！懊咳蘸喸u(píng)”“每天記錄一個(gè)故事、一種心情、一個(gè)觀點(diǎn)”為“寫什么”組建起一個(gè)學(xué)生特有的充實(shí)的寫作寶庫。

搜尋素材的能力不是狹義地指老師組織各種活動(dòng)等待學(xué)生來寫，不是靠老師拿“米”來“喂”給學(xué)生吃，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己“找食吃”，這樣學(xué)生才永遠(yuǎn)不會(huì)“饑餓”。就讓我們憑借教師的智慧不斷開發(fā)學(xué)生的寫作潛能，喚醒學(xué)生的寫作意識(shí)，讓學(xué)生擁有豐富的寫作素材，擁有巨大的寫作“財(cái)富”！