申奕

小學(xué)語文教學(xué)中始終存在兩大難題：閱讀、作文。不少學(xué)生拿著一篇文章不知如何閱讀，不知怎樣吸收文中的“營養(yǎng)”。一寫作文就像避瘟神似的特別害怕，總感到作文無話可說、無從寫起，常常是三言兩語就把一篇文章寫完了。三年級是學(xué)生學(xué)寫作文的起始階段，對日后高年級寫文水平有著直接的、重要的影響?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對三、四年級“作文”的要求是“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料”。小學(xué)語文大綱也指出“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合”，“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。這說明閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是從閱讀開始的。葉圣陶先生說過：“閱讀是‘吸收的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情；寫作是‘發(fā)表的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情?！钡怯械膶W(xué)生只注重“積蓄”不注重“傾吐”，缺乏表達(dá)能力和意愿；有的學(xué)生注重“傾吐”，但缺少書面表達(dá)的其他要素，想“吐”而又“吐”不出來。所以，教師必須理順讀與寫的關(guān)系，充分利用課文內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，借助語言情境和語言實踐，找準(zhǔn)寫文的切入點(diǎn)，拓寬學(xué)生想象的空間，使理解與表達(dá)、輸入與輸出緊密結(jié)合，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，達(dá)到“知其意而得其用”的教學(xué)目的。

由于三年級學(xué)生的識字水平、理解能力均有限，讓學(xué)生大量閱讀課外書不現(xiàn)實，因此，利用好教材就很關(guān)鍵。教材是最好的范文，每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，這些課文大都是名家名作，題材新穎，布局合理，語句優(yōu)美，堪稱典范。教師應(yīng)該深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。讓學(xué)生模仿名家錘煉詞語、學(xué)習(xí)語言布局謀篇，把它作為習(xí)文的拐棍，一旦路走好了就可以扔掉拐棍，大膽寫作，自由寫作。

一、從仿寫入手

三年級的學(xué)生沒有作文基礎(chǔ)，在讀一、二年級的時候只要求寫一段話，沒有篇章的概念，更不知如何去組織文章結(jié)構(gòu)，將文章寫具體；另外，詞語貧乏，想到的內(nèi)容不會用準(zhǔn)確的詞語表達(dá)出來。三年級作文的最大特點(diǎn)是過渡性，其中就包括由句、段訓(xùn)練向篇章訓(xùn)練過渡。因此，我們要將一些有關(guān)段落的知識教給學(xué)生。結(jié)合具體的段落，進(jìn)行講解，然后貼船下篙，進(jìn)行相似的模仿練筆，這樣學(xué)生就有所參照、有所依托，能夠?qū)W寫具體，言之有物了。

《秋天的雨》中有兩句較典型的被藝術(shù)化的句式：（1）你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。（2）它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。教學(xué)中，可以先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，感受文本獨(dú)特的語言美，然后啟發(fā)學(xué)生：“秋天的雨還把什么顏色給了誰呢？”讓學(xué)生學(xué)著課文中的句式也來寫幾個句子。學(xué)生有了課文的引導(dǎo)，結(jié)合生活經(jīng)驗，筆端流淌著美麗的文字：“它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一盞盞小燈籠，照哇照哇，照亮了整個果園?！薄八腰S色給了梧桐葉，黃黃的梧桐葉像一只只大手掌，招啊招啊，招來了秋天的涼爽。”“它把紫色給了葡萄，一串串葡萄水靈靈的，像一串串珍珠藏在綠葉底下，閃啊閃啊，閃出了秋天的光亮。”……學(xué)生通過寫話，不僅感受到秋雨給大地帶來的絢麗多彩，更學(xué)會了文本獨(dú)特的語言表達(dá)。

在教學(xué)《花鐘》這一課時，有一處重點(diǎn)是仔細(xì)體會課文用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放。文中的語言很美：“牽牛花吹起了紫色的小喇叭，艷麗的薔薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣，曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”為了訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，筆者設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：課前讓學(xué)生查資料，課堂上讓學(xué)生在充分感知書上例句的基礎(chǔ)上，說一說還知道哪些花在整點(diǎn)開放，并也試著用不同的寫法來表達(dá)鮮花的開放。學(xué)生在思考討論后寫出：下午五點(diǎn)多，紫茉莉送來了縷縷香味。晚飯后，月亮升上了天空，月光花也隨著開放了；不久，晚香玉又飄來陣陣香味；最后，曇花露出潔白的大花瓣。啤酒花像喝醉了酒的漢子醉醺醺地開放了。蛇床花像一把把小花傘黎明三點(diǎn)從美夢中醒來，芍藥花在清晨七點(diǎn)和太陽一起醒來……學(xué)生暢所欲言，把他們知道的都用最美的語言表達(dá)出來了。

二、從重點(diǎn)詞句入手

在閱讀教學(xué)中，教師往往會讓學(xué)生對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用。如《荷花》中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，這句中的“冒出來”用詞十分準(zhǔn)確生動，教學(xué)時可以引導(dǎo)、拓展。筆者曾這樣設(shè)計：“請同學(xué)們想象一下，這些白荷花冒出來干什么呢？”學(xué)生說：“想看看岸上的人們在干什么”“想盡情地展示自己的美麗”“想看看它周圍的環(huán)境是否受到污染”“我想深深地吸一口新鮮空氣”……激發(fā)了學(xué)生的想象力后，筆者又拓展說：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來啦，面對美麗動人的荷花，你想對它說什么呢？請大家寫出來?！薄鞍缀苫ǎ愕男螤钍悄菢用利?，你的姿勢是那樣動人。”“荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的少女，穿著雪白的衣裳在碧綠的地毯上翩翩起舞，令人陶醉。”“白姑娘，你出污泥而不染，你把美麗、純潔獻(xiàn)給了人間，你真了不起?！薄鶕?jù)“冒出來”一詞，筆者設(shè)計了兩個對話情境，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象，把學(xué)生生活與文章內(nèi)容聯(lián)系在一起，把文章閱讀與寫作學(xué)習(xí)融合在一起。

三、從“補(bǔ)白”入手

所謂“補(bǔ)白”，是指在閱讀教學(xué)過程中，對與文本有關(guān)但沒有直接表達(dá)出來的空白點(diǎn)進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說明。利用好補(bǔ)白，可以促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解課文，可以使學(xué)生更好地走進(jìn)課文、感悟課文、拓展課文，提高寫作水平。如《太陽是大家的》第二節(jié)中：“一天中太陽做了多少好事：她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔；她陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚(yáng)起歡樂的浪花……”詩中這個省略號千萬不能輕易放過，因為在這些看似“無”的空白之處，實際上卻存在著極其豐富的“有”。可以抓住這個符號，讓學(xué)生來補(bǔ)白，充分展開想象，寫出太陽還做了哪些好事。學(xué)生寫出“它冬天給我們帶來了溫暖，幫人們趕走了寒冷”“太陽驅(qū)趕了黑暗，讓我們小朋友不再害怕”“太陽普照了大地，使萬物得到生長”等等。通過補(bǔ)白，讓孩子們有感而作，寫出了他們的想象和感受，同時又深化了課文主題。

四、從結(jié)尾入手

引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，作進(jìn)一步的挖掘，這既是對課文更深層次的理解，又是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好形式。依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性的思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如：學(xué)習(xí)了《小攝影師》之后，學(xué)生明白了高爾基關(guān)心下一代的崇高品質(zhì)。教師可以啟發(fā)：如果小男孩再次來找高爾基，會發(fā)生什么事呢？他們之間會有什么樣的對話？小男孩又會怎么做等等。有些課文的結(jié)尾寫得比較含蓄，讓學(xué)生有許多猜測、想象的空間。對于這樣的課文，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)尾，通過合理想象，把懸念用自己的文字表達(dá)出來，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無限?！讹L(fēng)箏》一課的結(jié)尾：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……可以啟發(fā)學(xué)生：我們在水磨坊有沒有找到“幸福鳥”呢？如果找到了，我們會做什么？如果沒有找到，又會怎樣？學(xué)生通過討論，寫出了兩種不同的結(jié)尾：有開心的——我們跑到磨坊，四下尋找，終于發(fā)現(xiàn)我們的“幸福鳥”掛在房子旁邊的一棵大樹上。我立刻自告奮勇爬上樹，小心翼翼地把它取了下來。小伙伴們高興得手舞足蹈，歡呼著：“‘幸福鳥找到嘍！”我們把風(fēng)箏的線綁上，又快活地放起來。也有失望的——我們飛快地跑到磨坊，四處尋找，也不見我們的“幸福鳥”。小伙伴們有的流下了眼淚，有的失望地回家了，但更多的是把目光投向遠(yuǎn)方，決定繼續(xù)尋找……

總之，三年級是寫作的起步階段，只有多讀多寫，讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫的切入點(diǎn)，不失時機(jī)地在讀寫之間系上一根紐帶，讓孩子在閱讀中嘗試寫作，才能有序拓展。教師要對教材有深度理解和挖掘，以此為依托，抓住學(xué)生興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生敏感點(diǎn)，讓學(xué)生樂于動筆，勤于動筆；把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不提過高的和超前的要求，著重培養(yǎng)寫作興趣，為高年級的生活寫作、情感寫作夯實基礎(chǔ)。