陳德兵

筆者對(duì)最近幾年的聽課筆記作了一個(gè)初步統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效率低下的課占到六成以上，高效課堂真是鳳毛麟角，屈指可數(shù)。筆者認(rèn)為，要真正提高語文教學(xué)效率，必須徹底實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。

一、由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變

在我們的語文課堂上，教師們?nèi)栽诎l(fā)揮主體作用，主宰著課堂。具體表現(xiàn)為：1.碎問碎答。教師用一組一組瑣碎的問題貫穿課堂，牢牢控制著學(xué)生的思維。2.滔滔不絕。教師拋出問題后，學(xué)生回答不出或不到位，教師便開始滔滔不絕地講解起來，無論巨細(xì)。學(xué)生則忙于記錄，無暇思考和探究。3.執(zhí)行教案。教師為了展現(xiàn)教學(xué)的完整性，按照教案和課前的預(yù)設(shè)亦步亦趨地開展教學(xué)，全然不顧課堂上學(xué)情的變化和現(xiàn)場(chǎng)生成的資源。教師主宰的課堂，節(jié)奏緩慢、步驟冗長(zhǎng)，抑制了學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄乃至厭倦語文的惡果。因此，我們的語文教學(xué)必須由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”徹底轉(zhuǎn)變。

注重學(xué)生的學(xué)，就是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來，學(xué)有所得。注重學(xué)生的學(xué)，就要在教師的精心組織、合理安排、適度參與和巧妙點(diǎn)撥下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生，還主體地位給學(xué)生；注重學(xué)生的學(xué)，還要求教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體可采用以下措施。

（一）實(shí)施“板塊式”教學(xué)

所謂“板塊式”教學(xué)，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安排幾個(gè)呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即呈板塊狀設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程，讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)。

比如，有一位教師執(zhí)教《橋》一課，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)板塊：朗讀大比拼；收獲大交流；智慧大碰撞。在第一個(gè)板塊里，學(xué)生先自由地練讀，接著小組賽讀，讀得有滋有味。在第二個(gè)板塊里，學(xué)生充分發(fā)言，交流自己從文中獲得的認(rèn)識(shí)、感悟，有的從理解內(nèi)容的角度談，有的從領(lǐng)悟表達(dá)形式的角度談，有的從宏觀的角度談，有的從微觀的角度談……不知不覺便將文本讀了個(gè)通透，而且氣氛非?；钴S。在第三個(gè)板塊里，教師讓學(xué)生質(zhì)疑，以能難住同學(xué)、老師為佳。學(xué)生再次深入文本，積極開動(dòng)腦筋，在字里行間探尋，提出一個(gè)又一個(gè)高水平的問題，然后在互相釋疑的過程中完成對(duì)課文的二度闡釋。在這個(gè)過程中學(xué)生同時(shí)收獲到無法比擬的成功的喜悅。整個(gè)課堂，80%以上的時(shí)間是學(xué)生在朗讀、思考、表達(dá)，收獲之豐，效率之高，不言而喻。

（二）實(shí)施“主問題”教學(xué)

所謂“主問題”教學(xué)，就是用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題來帶動(dòng)整節(jié)課或整篇文章的教學(xué)。“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是一種具有引領(lǐng)整體性閱讀的教學(xué)問題，所以，每一次提問或問題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣一來，一般性提問的數(shù)量大大減少，達(dá)到“一問抵多問”的效果。

例如，支玉恒老師執(zhí)教《只有一個(gè)地球》一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？圍繞這個(gè)問題，學(xué)生展開了一系列的活動(dòng)：朗讀、尋找、體會(huì)、表達(dá)。有的說讀出了看到地球遭到嚴(yán)重破壞時(shí)的“酸味”，有的說讀出了宇航員提到宇宙中美麗地球的“甜味”，有的說讀出了人類破壞了地球別無去處的“苦味”……

又如，全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮執(zhí)教《凡卡》一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：你認(rèn)為這篇課文里面最撼動(dòng)你心靈的是什么地方？在這個(gè)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過近15分鐘的尋讀、思考、表達(dá)等語文實(shí)踐活動(dòng)，把思維的觸角伸展到了文章的每個(gè)角落，最后落腳到凡卡寫的信封上。經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開朗，體會(huì)到前所未有的學(xué)習(xí)樂趣。

“主問題”教學(xué)最大的教改意義就在于它能用精、少、實(shí)、活的提問或問題將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動(dòng)，提高課堂效率。

（三）實(shí)施“無提問”教學(xué)

所謂“無提問” 教學(xué)，是指教師在課堂上不提一個(gè)問題，而通過組織話題討論、交流匯報(bào)、模擬訪談等形式開展課堂活動(dòng)。“無提問” 教學(xué)是一種更高境界的教學(xué)形式。由于課堂上沒有教師的提問，教師活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)而言被大大壓縮，而學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間被拉長(zhǎng)。在教師調(diào)控下，學(xué)生的閱讀能力得到最大程度的鍛煉和提高。

例如，有一位教師執(zhí)教《為人民服務(wù)》一課，摒棄了所有問題，設(shè)計(jì)了三個(gè)話題：說說文章的“意”（觀點(diǎn)）；說說文章的“情”（情感）；說說文章的“法”（方法）。學(xué)生根據(jù)這三個(gè)話題，充分展開閱讀、概括、辨析、品味、感悟等語文實(shí)踐活動(dòng)，然后匯報(bào)交流。學(xué)生讀出的文章的“意”有：我們是完全、徹底地為人民服務(wù)的；我們應(yīng)該如何對(duì)待生死；我們應(yīng)該如何對(duì)待批評(píng)；我們應(yīng)該如何對(duì)待困難；我們應(yīng)該如何對(duì)待同志。讀出的文章的“情”有：對(duì)張思德同志的深切哀悼之情；對(duì)全國(guó)人民的熱愛之情；對(duì)幫我們指出錯(cuò)誤提出建議同志的感激之情；對(duì)隊(duì)伍里每一位同志的關(guān)切之情。讀出的文章的“法”有：引用名言法、舉例證明法、正反對(duì)比法、排比推進(jìn)法、補(bǔ)充論證法、聯(lián)系實(shí)際法。其教學(xué)效果遠(yuǎn)非教師頻頻提問的課堂所能相比。

支玉恒老師執(zhí)教《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)，也采用了“無提問”教學(xué)，組織了一場(chǎng)別開生面的“實(shí)話實(shí)說”訪談活動(dòng)。支老師客串主持人，學(xué)生分別扮演“天文學(xué)家”“環(huán)保局局長(zhǎng)”“生物學(xué)家”“宇航員”“民營(yíng)企業(yè)家”“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”“電視機(jī)前觀眾”?；顒?dòng)分三個(gè)程序：①嘉賓從“自身行業(yè)”出發(fā)讀地球；②“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”咨詢有關(guān)問題；③“場(chǎng)外觀眾”咨詢有關(guān)問題。在趣味盎然的“訪談”活動(dòng)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與進(jìn)來，紛紛發(fā)表自己的見解，既遷移運(yùn)用了上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)儲(chǔ)備；既深化對(duì)文章的理解，又鍛煉了各項(xiàng)語文能力，效果很不錯(cuò)。

無論是“板塊式”教學(xué)，還是“主問題”、“無問題”教學(xué)，它們都十分明確地指向了學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)將課堂變?yōu)閷W(xué)生開展語文活動(dòng)的園地。

二、由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達(dá)形式”轉(zhuǎn)變

翻開手頭形形色色的“名師設(shè)計(jì)”“名師課堂實(shí)錄”“全國(guó)大賽課堂實(shí)錄”，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課都頂多只完成了閱讀教學(xué)一半的任務(wù)——指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而對(duì)文章的表達(dá)形式（怎么寫的）視而不見。教師引導(dǎo)學(xué)生一味糾纏的是文章寫了什么，為什么寫，在文本內(nèi)涵上越挖越深，動(dòng)不動(dòng)就上升到文化的高度。這樣的教學(xué)，筆者稱之為“教學(xué)生讀懂課文的教學(xué)”，而并非真正意義上的“閱讀教學(xué)”。真正意義上的“閱讀教學(xué)”是“教會(huì)學(xué)生閱讀”的教學(xué)，也就是著眼于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)。

學(xué)生閱讀一篇文章，和成人閱讀是一樣的，他們關(guān)注的也僅限于文章的主要內(nèi)容，而對(duì)文章的表達(dá)形式是不會(huì)主動(dòng)顧及的。對(duì)于適合學(xué)生閱讀水平的讀物，即使沒有外人的任何幫助，學(xué)生也能對(duì)文章的主要內(nèi)容理解了百分之八九十。從這個(gè)意義上講，我們?cè)谡n堂上仍然花那么多時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，大多是在做無用功。這樣的語文教學(xué)效率不低下才是咄咄怪事！相反，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中忽略的表達(dá)形式，我們卻沒有引起足夠重視，甚至給忽略了。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，得到的僅僅是課文承載的知識(shí)，而不是獲取知識(shí)的能力。

因此，筆者強(qiáng)烈呼吁：我們的教學(xué)重心應(yīng)由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達(dá)方法”轉(zhuǎn)變。

（一）關(guān)注詞句的表達(dá)效果

優(yōu)美的文章都很講究遣詞造句，偉大的作家更是將語言文字運(yùn)用得出神入化。教學(xué)中，應(yīng)安排大量的品析、揣摩精妙詞句表達(dá)作用的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)作者是怎樣通過恰當(dāng)?shù)脑~句準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想感情的。比如，有位教師執(zhí)教《山中訪友》：

師：課文開頭寫道，“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”， 如果是你，你怎么寫這句話呢？

生1：走出門，一陣微風(fēng)迎面吹來，真涼爽?。?/p>

生2：走出門，一陣微風(fēng)迎面撲來，十分涼爽！

師：可是，作者偏偏不這么寫，而說“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”，作者為什么要用這個(gè)“撞”字呢？

生1：作者運(yùn)用擬人的手法，把微風(fēng)當(dāng)做人來寫，表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情。

生2：是的，作者恨不得馬上去見到自己的朋友們。

師：生活中我們?cè)谀男┣闆r下會(huì)用到“撞”字？

生：撞車?。ㄈ嗪逄么笮Γ?/p>

師（亦笑）：開車相撞可不是什么好事兒哦！

生：撞彩！

師：什么意思？

生：中大獎(jiǎng)了！

師：心情如何？

生（紛紛）：高興！激動(dòng)！興奮！

師：事先想到過嗎？

生：沒有，意外的驚喜！

師：還有這樣的例子嗎？

生：在生活中遇到好久不見的好朋友，也可以說“撞到了誰”。

師：同樣是驚喜！作者用這個(gè)“撞”字，首先就給我們一個(gè)新奇的感覺，再細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者還通過這一個(gè)字表達(dá)出對(duì)微風(fēng)的喜愛，以及作者當(dāng)時(shí)無比快樂的心情。我們還可以想象出當(dāng)時(shí)作者迫不及待地要去見山中朋友們那種激動(dòng)、急切的心情。這就是作者在開頭給我們帶來的驚喜啊！

（二）關(guān)注基本段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

文章是情感的結(jié)晶，也是思想的產(chǎn)物?；蛘哒f，文章是作者情感和思想的物化。文章的寫作，除了遣詞造句，更要講究布局謀篇。我們的語文教學(xué)，還應(yīng)在理清文章脈絡(luò)上下工夫。葉老說，“作者思有路，遵路識(shí)斯真”，說的就是這個(gè)意思。對(duì)小學(xué)生而言，宏觀地把握每篇文章的思路有些困難，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從把握段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，逐步學(xué)會(huì)理清作者思路。比如，有位教師執(zhí)教《匆匆》第四自然段：

師：同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這一段一共有幾個(gè)問句？

生：（默讀，數(shù)）6個(gè)問句。

師：這6個(gè)問句可以分成幾類？

（生靜思默想）

生：可以分為兩類。一類是疑問句，一類是反問句。

師：具體說，哪些是疑問？哪些是反問？

生：第一、二、三、五句是疑問，第四、六句是反問。

師：試著把反問句改為陳述句。

生1：第四句可以改為：我連游絲樣的痕跡都沒有留下。

生2：第六句可以改為：但不能平的，不能白白走這一遭。

師：請(qǐng)大家把這兩個(gè)反問句換成陳述句，完整地讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

（生自由朗讀）

生1：我發(fā)現(xiàn)這段話是由一問一答的句子組成的。

生2：我發(fā)現(xiàn)這段話可以分為四組，一組就是一個(gè)設(shè)問。

師：為你們的發(fā)現(xiàn)喝彩！今天，我們見識(shí)了一種特殊的設(shè)問，它不像一般的設(shè)問用陳述句來回答，而是——

生：（齊）用反問句來回答。

師：下面我們就把反問句換回去，我們一起合作讀一讀。我問你們答——在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？

生：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。

師：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

生：過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。

師：我留著些什么痕跡呢？

生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？

師：我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？

生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

師：同學(xué)們，你們感受到作者朱自清先生的心情了嗎？

……

經(jīng)過上面這番師生對(duì)話，學(xué)生對(duì)這段文字的脈絡(luò)已了然于胸，并通過朗讀加深了認(rèn)識(shí)和體會(huì)，作者的情感、作者的語言一并被學(xué)生吸收進(jìn)腦海中。這不正是我們所需要的高效教學(xué)嗎？

（三）關(guān)注文章的表達(dá)方法

研究文章的表達(dá)方法，不僅有助于我們更加深入地理解作品，同時(shí)，也能讓我們從中獲得藝術(shù)的審美感受。我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方法，嘗試、模仿、運(yùn)用這些方法，可以切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

有位教師執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，在花了約20分鐘引導(dǎo)學(xué)生讀好課文、感受人物形象之后，“濃墨重彩”地讓學(xué)生從文中探尋“寫作的精妙之處”。最后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)文中竟然蘊(yùn)藏著五大精妙的表達(dá)方法：

1.虛實(shí)結(jié)合，突出特點(diǎn)。通過正面和側(cè)面描寫，表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)奄奄一息、病入膏肓、無可救藥了。

2.巧設(shè)懸念，抓住讀者。通過對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出的兩個(gè)手指，牢牢“抓住”讀者的心理，引發(fā)讀者的探究欲望。

3.細(xì)節(jié)刻畫，表現(xiàn)內(nèi)心。通過刻畫嚴(yán)監(jiān)生臨死前聽到諸親六眷猜測(cè)后的動(dòng)作、神態(tài)，活靈活現(xiàn)表現(xiàn)其豐富的內(nèi)心活動(dòng)。

4.尺水興波，層層渲染。通過短短412個(gè)字，作者不厭其煩地寫諸親六眷的猜測(cè)，讓文章變得曲折耐讀，同時(shí)為趙氏的出場(chǎng)做好了鋪墊，渲染了氛圍。

5.制造反差，極盡諷刺。通過趙氏之口在文章最后揭開謎底，造成巨大反差，產(chǎn)生讓讀者啼笑皆非的戲劇化效果，辛辣地諷刺了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇、迂腐與可笑，揭示了這種人生的悲哀。

雖然這五大精妙之處不能窮盡本文全部的表達(dá)方法，但已將我們帶入了文學(xué)的百花園，讓我們驚喜連連。嚴(yán)監(jiān)生的形象一點(diǎn)一滴地在我們的頭腦中豐滿起來。這是那種一味地分析人物形象的語文課堂無法比擬的！

三、由“要求大量做題”向“引導(dǎo)大量讀書”轉(zhuǎn)變

我們追求語文教學(xué)的質(zhì)量，其實(shí)就是追求學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，尤其是其核心——語文能力的提高。而要追求這樣的質(zhì)量，我們必須引導(dǎo)學(xué)生大量讀書。

（一）加強(qiáng)朗讀

朗讀是語文教學(xué)中最常用的有效訓(xùn)練方式，是學(xué)生吸收語文知識(shí)、形成語文能力的最好途徑。朗讀也是理解課文的重要方法。學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、整體感知，對(duì)課文的理解會(huì)不斷深化：正確地識(shí)詞斷句，是理解的基本標(biāo)志；語流順暢、停頓適宜，是熟知內(nèi)容、理解深化的反映；抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，是融會(huì)貫通、深有體會(huì)的表現(xiàn)。朗讀還是培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳途徑。

開展朗讀訓(xùn)練，筆者以為要做到：1.形式多樣，讓學(xué)生多讀而不厭倦。2.要求明確，讓學(xué)生在顯而易見的目標(biāo)指引下，穩(wěn)步前進(jìn)。3.適當(dāng)示范，在學(xué)生感覺困難時(shí)，教師要做出示范，給予最直觀的指導(dǎo)。4.給足時(shí)間，在課堂上舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，養(yǎng)成習(xí)慣。

（二）增加背誦

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是一個(gè)例子?！币馑际钦f，我們通過教材這個(gè)“例子”的教學(xué)，讓學(xué)生掌握方法，形成能力。學(xué)生再用這些方法、能力去讀更多的文章、更多的書，更好地進(jìn)行其他學(xué)習(xí)。這無疑是正確的！但從語言的積累這個(gè)角度說，“教材不僅僅是一個(gè)例子”。我們知道，語文教材的選文大都是名篇佳作，遣詞準(zhǔn)確，語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)精當(dāng)，語法規(guī)范，值得我們好好積累、內(nèi)化。

怎么積累語言？途徑只有一條，那就是熟讀成誦。故此，在我們的語文教學(xué)中，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地安排大量的背誦內(nèi)容。除了教材里面的課文，我們還應(yīng)讓學(xué)生在記憶的黃金時(shí)段背誦一些經(jīng)典。在學(xué)生背誦的過程中，教師還應(yīng)做到：1.精心選擇背誦內(nèi)容。特別是傳統(tǒng)文化經(jīng)典，要取其精華，去其糟粕。2.加強(qiáng)指導(dǎo)，避免死記硬背，讓學(xué)生在有所理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。3.根據(jù)“遺忘規(guī)律”適時(shí)組織復(fù)習(xí)，以達(dá)到長(zhǎng)久不忘的目的。

（三）大力開展課外閱讀

《小學(xué)語文教師》主編李振村先生曾經(jīng)對(duì)古往今來大量名家學(xué)者進(jìn)行過研究，他得出這樣一個(gè)結(jié)論：大凡在各個(gè)領(lǐng)域取得輝煌成就的人物，無一例外地都有一個(gè)如饑似渴地大量閱讀的時(shí)期！全國(guó)著名特級(jí)教師于永正更是直截了當(dāng)?shù)馗嬲]我們：“孩子的語文素養(yǎng)不是做題做出來的，而是讀書讀出來的！”開展課外閱讀的方法很多，筆者僅提幾點(diǎn)基本做法，供大家參考：1.根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀興趣，結(jié)合語文教材，向?qū)W生推薦真正適合他們閱讀的書籍，使學(xué)生明確閱讀的方向。比如，低年級(jí)可以推薦一些優(yōu)秀繪本圖書，中年級(jí)可以推薦優(yōu)秀的兒童小說、童話、科幻作品，高年級(jí)可以推薦名家名作。2.營(yíng)造良好的讀書氛圍。每周拿出專門的時(shí)間和學(xué)生一起靜靜地讀書，也可以由教師朗讀給學(xué)生聽，還可以組織班級(jí)讀書會(huì)，分享讀書的經(jīng)驗(yàn)、收獲和喜悅，引導(dǎo)學(xué)生一起走進(jìn)書籍。3.布置讀書任務(wù)。把閱讀課外書籍作為一項(xiàng)經(jīng)常性作業(yè)布置下去，通過任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀書，讓學(xué)生每天堅(jiān)持至少閱讀半個(gè)小時(shí)。還可以將廣大家長(zhǎng)吸引到讀書活動(dòng)中來，把活動(dòng)的范圍逐步擴(kuò)大。還要通過檢查評(píng)比，將讀書活動(dòng)落到實(shí)處。

總之，語文教學(xué)欲真正實(shí)現(xiàn)這“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，非一朝一夕之功。我們必須從現(xiàn)在開始，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，仔細(xì)鉆研教材，認(rèn)真組織教學(xué)，扎實(shí)開展閱讀活動(dòng)，把精力投入到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的活動(dòng)上來。

（責(zé)編 黎雪娟）