劉盛敏、唐仕佳

隨著信息技術的發(fā)展，計算機的應用為教育提供了新型手段和新的形式，對教學模式產(chǎn)生深遠的影響?，F(xiàn)在，發(fā)達地區(qū)學校的電子教學設施比較完備，如華師大附中等學校的地理教師已將“微博教學”新穎的交互式教學模式應用到日常的地理教學中。微博教學，即教師或者學生把下節(jié)課有關知識點的問題或地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在微博上，其他同學利用手機或者電腦跟帖，發(fā)表各自觀點和看法，展開討論。下節(jié)課上課時，教師再根據(jù)同學的跟帖，把有代表性的跟帖在課堂上“曬”出來，對學生進行引導和解答困擾并進行分析總結，這樣利用時尚流行的微博，達到交互式教學效果。這種教學模式在很大程度上可以促進學生的自主學習和合作學習，為師生之間在教學上提供了一種新的的教學交流模式。

一、山區(qū)學校開展地理“微博教學”面臨的困境與突破

對于山區(qū)學校來說，學校教學設施還比較落后，尤其是電子設備等多媒體設施；而且學生家庭經(jīng)濟狀況也不如發(fā)達地區(qū)，手機和電腦仍屬于“奢侈品”?！拔⒉┙虒W”這種教學模式對于他們來說似乎是天方夜譚。那是否山區(qū)學生接觸的教學模式就一定落后于發(fā)達地區(qū)？

雖然山區(qū)學校硬件設施有限，但是在地理教學過程中如果將“電子微博”教學方式稍加轉(zhuǎn)變，變?yōu)榘嗉墶皩W習園地”這種形式的“地理微博園”，同樣可以起到“微博教學”的效果，也能有效促進師生之間的交流互動。

二、山區(qū)學校開展地理“微博教學”的具體操作

不同于“電子微博”依靠手機和電腦，“地理微博園”主要發(fā)揮學生創(chuàng)意和動手能力，依靠紙質(zhì)材料如“便利貼”，其主要操作步驟如下。

（1）“地理微博園”構建。首先在班級墻報“學習園地”中布置“地理微博園”，材料可以用彩紙或卡紙，可以安排學生用剪好的紙圍成一個四方形的地理微博園地，并在園地的上方貼上“地理微博園”的標題字樣。

（2）發(fā)帖材料。發(fā)帖材料可以用“便利貼”，操作方便，利于更新。學生根據(jù)“博主”設置的主題，在便利貼上寫好自己的意見與想法，然后貼到“地理微博園”中，進行跟帖或回復。

（3）地理微博園分區(qū)。一般可以分為教師發(fā)帖區(qū)、學生跟帖區(qū)以及學生自由談論區(qū)三大板塊。在教師發(fā)帖區(qū)中，每節(jié)新課之前將本節(jié)課需要解決的一些問題通過提前發(fā)帖的方式要求學生通過自主學習解決然后跟帖。上課伊始教師將有代表性的帖子摘下，放在投影機上進行點評分析。在學生跟帖區(qū)和談論區(qū)，學生可以就教師提出的問題或者自己在學習過程中遇到的困難進行發(fā)帖，師生廣泛交流。

（4）發(fā)帖或跟帖所提問題及表述形式。教師發(fā)帖的內(nèi)容可以要求學生自我查閱課本材料解決問題，也可以引導學生在課前就教材內(nèi)容分小組談論，然后在課堂交流和展示談論結果；在表達形式上，學生除了可以用文字表達，也可以用漫畫、圖形、數(shù)字表格以及實物模型圖輔助等形式展示他們的想法。

（5）“地理微博園”教學模式試驗。驗證教學效果可以有兩種方式：一是“同課異構”活動，通過活動可以將“地理微博園”教學模式與其它教學模式進行對比，得出其優(yōu)劣點。二是每次考試成績的跟蹤與對比。從我校開展“地理微博園”教學模式班級的教學效果來看，無論是學生的綜合素質(zhì)還是考試成績都比同等級別的其它班級表現(xiàn)好。

三、山區(qū)學校開展地理“微博教學”的成效

發(fā)達地區(qū)學校所應用的“電子微博”，與班級“學習園地”中的“地理微博園”非常相似，但是“地理微博園”教學模式更能滿足山區(qū)學校教學的實際需要，其性價比更高?！暗乩砦⒉﹫@”除了有“電子微博”的教學效果外，它還可以達到以下幾方面的教學成效。

（1）利用時髦微博變相形式，激發(fā)地理學習興趣。在“地理微博園”的教師發(fā)帖區(qū)中，每節(jié)課上課之前，將本節(jié)課需要解決的一些問題提前通過發(fā)帖的方式進行提問，要求學生通過自主學習解決問題然后跟帖，這個過程實際可促進學生自主學習習慣的形成，真正實現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的新課標教學要求。

（2）提升與學生互動程度，活躍課堂氣氛。課堂點評學生跟帖可以極大激發(fā)學生熱情，上課時教師可以把學生的跟帖從地理微博園上摘下來放在投影機上進行點評，能極大地吸引學生的注意力，因為學生都會注意教師點評的帖子是否自己的跟帖。在點評過程中，將學生存在的問題一一暴露，讓學生意識到自己的問題所在，也能使其他學生存在的問題得到解決。

（3）促進學生之間合作學習和小組學習。在教師發(fā)帖區(qū)，教師課前可以引導學生以小組為單位解決書本中相應的問題，然后要求學生在課堂上以小組為單位上臺展示他們的觀點和意見。而在學生談論區(qū)中，學生也可以將自己存在的問題通過發(fā)帖的方式用便利貼貼放到特定的區(qū)域中，然后其他同學跟帖討論與解答，這兩個過程實際是小組學習和合作學習的過程，可見，地理微博園較好地實現(xiàn)了小組學習和合作學習這一過程目標。

（4）“地理微博園”是讓學生了解身邊地理現(xiàn)象的好平臺。如晴朗的天空為什么呈蔚藍色？孔明為什么能借到東風……都是身邊的地理現(xiàn)象，而且可以促進學生養(yǎng)成動筆動腦的習慣。目前，學生在學習過程中都存在不肯動腦和動筆的習慣，導致上課時教師講的內(nèi)容學生好像都明白了，實際上到了考試他們就不會寫、不會表達，這與學生平時沒有養(yǎng)成動筆動腦習慣有關。

（5）“地理微博園”只是微博作為網(wǎng)絡工具的一種變相形式。尤其是針對一些山區(qū)等教學設施相對落后的學校，希望能夠借此契機，啟發(fā)和挖掘更多的創(chuàng)新點，從而創(chuàng)新更多的教學模式，不斷充實課堂，增加教學亮點，讓地理課程與時俱進。

對于我國中、西部及欠發(fā)達地區(qū)的學校，將發(fā)達地區(qū)學校先進的教學理念和教學模式與本地區(qū)實際情況相結合，從而衍生出一種能夠適用于本地區(qū)學校教學與發(fā)展的新型教學模式，可為欠發(fā)達地區(qū)的地理教學走出困境找到突破。