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      園林技術(shù)專業(yè)“三三式2+1”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

      2012-04-29 00:44:03邱岡鐘春玉
      科教導(dǎo)刊 2012年11期
      關(guān)鍵詞:頂崗園林工程園林

      邱岡 鐘春玉

      高職院校能否形成特色,關(guān)鍵在于其人才培養(yǎng)模式是否具有特色,是否能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。2004年,我院在福建省民辦高職院校中最先創(chuàng)辦園林技術(shù)專業(yè)。多年來,我們對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式不斷進(jìn)行探索與實踐。在對高職園林技術(shù)專業(yè)人才需求狀況及園林行業(yè)崗位能力要求充分調(diào)查的基礎(chǔ)上,我們逐漸構(gòu)建并實踐了園林技術(shù)專業(yè)“三三式2+1”人才培養(yǎng)模式。

      1 專業(yè)人才需求狀況及行業(yè)崗位能力要求的調(diào)查

      1.1我省高職園林技術(shù)專業(yè)人才需求狀況調(diào)查

      福建省地處海峽西岸,海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)快速發(fā)展及城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的過程,帶來了城市園林化的快速發(fā)展。大中城市普遍興建園林城市,小城市園林建設(shè)也普遍上了新臺階;機關(guān)單位、學(xué)校、工廠等等都搞起了園林綠化;部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村也興建了小型公園。目前園林技術(shù)專業(yè)人才需求正朝著多樣化方向發(fā)展,已經(jīng)表現(xiàn)出由勞動密集型向技術(shù)密集型方向轉(zhuǎn)變的趨勢。傳統(tǒng)的手工操作、小農(nóng)園林經(jīng)營和管理方式面臨著挑戰(zhàn)。在專業(yè)知識方面,掌握園林管理技術(shù)的人才嚴(yán)重短缺,園林單位和需要園林建設(shè)的單位中懂專業(yè)的人才不足三分之一,大部分是林業(yè)專業(yè)或農(nóng)業(yè)專業(yè)人員改行,不能滿足園林工程綠化行業(yè)的發(fā)展需要。在綜合能力方面,由于專業(yè)本身特點的限制,有理論知識,掌握實踐技能,能直接從事專業(yè)生產(chǎn)的人非常少,影響了園林綠化工程實施效果及產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在園林建設(shè)突飛猛進(jìn)的形勢下,園林技術(shù)人才奇缺的矛盾已經(jīng)突顯。近年來,園林技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求。

      1.2園林行業(yè)崗位能力要求的調(diào)查

      為了使畢業(yè)生適應(yīng)園林行業(yè)的要求,我們著力對園林行業(yè)崗位工作任務(wù)及能力要求進(jìn)行廣泛調(diào)查,見表1。

      2 高職園林技術(shù)專業(yè)“三三式2+1” 人才培養(yǎng)模式及其特點

      在對園林行業(yè)崗位工作任務(wù)及能力要求調(diào)查的基礎(chǔ)上,我們邀請園林行業(yè)的高級管理人員及高級專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行討論,以工學(xué)結(jié)合作為重要切入點,確立人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格,改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系,改革教學(xué)方式和方法,改革教學(xué)管理和評價制度,逐步探索構(gòu)建高職園林技術(shù)專業(yè)“三三式2+1”頂崗預(yù)就業(yè)人才培養(yǎng)模式,簡稱“三三式2+1”人才培養(yǎng)模式。

      2.1 “三三式”內(nèi)涵

      (1)三角色轉(zhuǎn)變:本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的崗位群是園林企業(yè)熟練工作人員。三角色轉(zhuǎn)變強調(diào)的是以本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的崗位群為目的,使學(xué)生經(jīng)歷了從學(xué)生到園林企業(yè)實習(xí)員工,再到園林企業(yè)員工這三個角色的轉(zhuǎn)變,從而使學(xué)生真正在三年內(nèi)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的要求。

      (2)三階段實訓(xùn):要達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)崗位群的職業(yè)能力要求,必須強調(diào)以技能實訓(xùn)與頂崗學(xué)習(xí)為手段。三階段實訓(xùn)分別指的是校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、園林企業(yè)一般操作工作頂崗實訓(xùn)學(xué)習(xí)、園林企業(yè)技術(shù)工作頂崗實訓(xùn)學(xué)習(xí)(預(yù)就業(yè)頂崗工作)。通過技能實訓(xùn)與頂崗實訓(xùn)學(xué)習(xí),為學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)起到保障作用。

      (3)三證書獲得:目前園林企業(yè)對人才普遍要求要有行業(yè)資格證書以及一定的實際工作經(jīng)歷。三證書獲得強調(diào)的是高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向,要求學(xué)生在校期間必須獲得園林職業(yè)資格證書與園林企業(yè)工作經(jīng)歷證書,在此基礎(chǔ)上獲得畢業(yè)證書。這三個證書對學(xué)生將來的就業(yè)起到很大的保證作用。

      2.2 “2+1”含意

      讓學(xué)生在三年的高職學(xué)習(xí)中,先用兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)園林技術(shù)專業(yè)的基本理論、基本知識和進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練,再用一年的時間到園林企業(yè),進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化的頂崗實習(xí),在三年中完成三角色轉(zhuǎn)變、三階段實訓(xùn)、三證書獲得。

      高職園林技術(shù)專業(yè)“三三式2+1”頂崗預(yù)就業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖1:

      3 高職園林技術(shù)專業(yè)“三三式2+1” 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

      3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

      本專業(yè)培養(yǎng)符合二十一世紀(jì)園林現(xiàn)代化建設(shè)、管理、服務(wù)與生產(chǎn)需要的一線技術(shù)人才,能夠從事各類城市綠地規(guī)劃設(shè)計、園林景觀設(shè)計、園林工程的施工與管理、觀賞植物的栽培與養(yǎng)護(hù)、各類綠地的養(yǎng)護(hù)管理等工作,具有良好的園林技術(shù)職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。

      本專業(yè)分為園林設(shè)計、園林工程和園林管理三個方向:

      (1)園林設(shè)計方向:包括園林小項目設(shè)計、園林各類圖紙繪制、園林模型制作等。(2)園林工程方向:主要是景觀工程的施工,包括園林工程投標(biāo)、園林工程概預(yù)算、園林工程施工一線管理、園林工程一線監(jiān)理等。(3)園林管理方向:包括園林植物生產(chǎn)一線技術(shù)管理、園林植物養(yǎng)護(hù)一線技術(shù)管理、插花與花藝設(shè)計等。

      3.2 教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革

      我們用目標(biāo)倒推法進(jìn)行課程開發(fā),以崗位工作過程和職業(yè)能力分析為依據(jù),形成素質(zhì)、技能、知識課程體系,設(shè)計人才培養(yǎng)方案,通過實踐修正完善人才培養(yǎng)模式。具體來說,即:企業(yè)—崗位工作任務(wù)—素質(zhì)、技能—課程體系—支撐體系—人才培養(yǎng)方案—人才培養(yǎng)模式。課程體系改革的基本原則是:注重生產(chǎn)實用性,突出技術(shù)應(yīng)用性,打破理論系統(tǒng)性(以理論知識夠用為度),強化知識運用綜合性。我院園林技術(shù)專業(yè)課程體系如表2:

      3.3 教學(xué)方式和方法的改革

      我們把實踐教學(xué)體系的改革作為突破口,對園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)方式和方法進(jìn)行一系列改革。通過增設(shè)專業(yè)認(rèn)識實習(xí)使學(xué)生感性認(rèn)識園林建設(shè)項目,通過課程綜合訓(xùn)練完成專業(yè)核心能力的培養(yǎng),通過學(xué)生頂崗實習(xí)完成綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

      “專業(yè)認(rèn)識實習(xí)”采用走入園林,置身園林的體驗式,例如帶學(xué)生走江南古典園林路線:蘇州—杭州—上?!暇獡P州—無錫,使學(xué)生獲得充分的園林建設(shè)的感性認(rèn)識。

      “課程綜合訓(xùn)練”,采用“任務(wù)驅(qū)動,全程全真實踐”的教學(xué)方法。例如,“園林規(guī)劃與工程設(shè)計”,以“模擬公司全真招標(biāo)”的形式進(jìn)行教學(xué)?!笆┕D紙制作”通過項目教學(xué)綜合訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力。

      “學(xué)生頂崗實習(xí)”采用校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合模式來進(jìn)行。例如“園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”模塊,學(xué)生分組向各個公司承攬任務(wù),進(jìn)行從生產(chǎn)到應(yīng)用再到養(yǎng)護(hù)的全程頂崗實戰(zhàn)訓(xùn)練,從而培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

      同時,我們采用多種教學(xué)方法,如現(xiàn)場教學(xué)法、參與式教學(xué)法、項目教學(xué)法等,運用多種先進(jìn)教學(xué)手段如多媒體教學(xué)、張貼板教學(xué)、攝像機應(yīng)用、沙盤、建筑模型等等,來改進(jìn)課程理論教學(xué),使理論教學(xué)盡量直觀化,盡量結(jié)合生產(chǎn)實踐與生活實際。學(xué)生學(xué)習(xí)課程理論更快了,就縮短了課程理論教學(xué)的時間,為“三三式2+1”培養(yǎng)模式騰出了學(xué)生到園林企業(yè)頂崗實訓(xùn)實習(xí)的時間。在實踐教學(xué)體系的改革中,頂崗實踐是個非常重要的環(huán)節(jié)。

      3.4 教學(xué)管理和評價制度的改革

      我們針對園林技術(shù)專業(yè)的課程特點,結(jié)合“三三式2+1”培養(yǎng)模式的需要,確立了以實踐考試為主的綜合測評模式,注重過程考核與能力、素質(zhì)測評。主干的專業(yè)課程的考核與職業(yè)資格和技術(shù)等級鑒定接軌,提高考核評價的社會可信度和有效度,學(xué)生同時得到相應(yīng)崗位的資格證書。

      同時,由學(xué)院教務(wù)處出臺“以證代考、以賽代考、以實際能力操作代考的實施意見”。凡獲得國家職業(yè)資格認(rèn)證或行業(yè)技能鑒定認(rèn)證并取得證書者,視證書覆蓋相關(guān)課程的不同比例,該課程期末考試成績可分別評優(yōu)或提高一檔(10分)。凡參加由省級以上(含省級)單位、市級單位、學(xué)院舉辦的職業(yè)技能競賽獲獎?wù)?,其相關(guān)課程期末考試成績可分別提高不同檔次。專業(yè)必修課程總評成績應(yīng)由期末理論考試成績和該課程實踐部分成績綜合評定。實踐部分成績所占比例由實踐部分教學(xué)時數(shù)占課程總時數(shù)的比例確定。所有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)成績的評定,根據(jù)學(xué)生實際動手能力或其實踐操作成果或作品給予評定。由此確立了以實踐考試為主的綜合測評模式,保證園林技術(shù)專業(yè)“三三式2+1” 人才培養(yǎng)模式的實施。

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