韓海燕

摘要：教育肩負著培養(yǎng)人才的重要使命，中西方在不同的文化背景下有著不同的教育觀.但無論是中國還是美國，都將會把培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)新能力的人才作為教育追求的不懈目標。通過修學旅行中的見聞感悟中關教育的差異來吸取精華，并借鑒與運用。

關鍵詞：見聞與啟示 中美教育的差異 勤思善問

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：B

今年暑假學校組織師生一行70人在美國進行了為期20天的參觀學習，收獲頗多?；貋砗蠹毤毱肺?，發(fā)現(xiàn)有許多值得借鑒和思考的中美文化、教育之間，中美學生之間的差異。

1 美國的課堂

美國的高中每天的課時一般都是不同的。有的學校1節(jié)課90min，有的學校1節(jié)課50min等。但是，全年總課時則由每州的教育部規(guī)定，必須一樣。美方帶隊老師Jenny告訴我們，“鼓勵創(chuàng)新、民主、開放、活躍”是美國課堂的特色。

一節(jié)九年級的生物課，教室中20多名學生分4人一組圍桌而坐，任教的是一位年輕的女教師BetsyBarnard，這節(jié)課的內容是“細胞的結構和環(huán)境”。首先教師結合多媒體，利用大約10min的時間，簡短扼要地講解了動、植物細胞不同的特點和結構。在講解中教師很注意與學生的互動，對學生提出的問題，教師耐心的給予指導。教師告訴學生：今天要求大家親手制作“植物細胞”和“動物細胞”。教師拿出幾組紙盒，里面有各式水果、紗布、氣球等，讓每一小組領回去做一個細胞模型，學生們非常開心，分工合作動手擺放。10min后，各小組完成任務，教師分別讓每一組學生把制作的細胞模型展示給大家看，然后讓每一組的學生進行角色扮演，學生分別扮演細胞的一個結構，上講臺向同學介紹這個結構的特點和功能。表演結束后，每個小組作一份表格，比較植物細胞和動物細胞的不同點，并進行總結。最后教師布置了一個富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)：上網(wǎng)查閱資料創(chuàng)辦一份關于最新細胞知識的報紙，如克隆、基因治療、試管嬰兒、DNA指紋等。這節(jié)課教師把學生作為學習的主體，讓學生體驗探究的過程，以角色扮演的形式激發(fā)學生興趣，鞏固了所學知識，課后拓展作業(yè)注重對學生的能力培養(yǎng)。另外教師上課要注意幽默風趣，教學方式要多樣，對待學生要充滿耐心和愛心。

啟示一：“以人為本”的教學思想，“以學生為中心”的主體地位，應該落實在每一節(jié)課上。課堂上，教師是組織者、引導者，教師的任務是幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)良好的思維習慣。小組合作的形式有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，學生在異質學習小組中就教師所設計的問題開展活動，能夠互幫互學，共同提高。而寬松求知環(huán)境的創(chuàng)設、教師因勢利導的提問，會更好地調動每一個學生的積極性，讓學生體驗到合作成功的快樂。

2 美國的社會實踐課

美國是一個鼓勵學生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的國家，整個美國社會對一流高中生的贊美并不局限于好的文化課成績，而是多方面的。所以學校非常重視學生社會實踐能力的培養(yǎng)，盡量讓學生多走出課堂，到校外獲取知識。例如：上生物課，把學生帶到植物園、動物園、鄉(xiāng)村實地考察；上科學課，到公司實驗室聽取專業(yè)人員的講解；上藝術課，學生常到博物館參觀，這些活動既使學生有機會接觸社會，又培養(yǎng)了學生獨立思考和研究問題的能力。

參觀尼亞加拉大瀑布時，在通往大瀑布的途中有一個植物園，在那里看到有一所中學的教師正帶著學生們來到這里，每個學生領到一張表格，上面有許多植物的圖片和知識的介紹，學生到植物園里去找相對應的植物。整個植物園中到處都是學生的身影，有的在討論，有的在拍照，有的在仔細觀察植物。半個小時后，學生聚集在教師身邊，不停地問著各種各樣的問題，教師耐心地幫助學生解答，并要求學生回去查找資料，寫出一份有關植物分類知識的報告。這樣一次活動，學生們不僅學到了生物學的知識，還感受到了大自然的豐富多彩，這比在教室中學植物的分類知識要有效得多，給學生留下的印象要深刻的多。

啟示二：教學過程中，教師要引導學生把學習活動從課內向課外拓展，幫助學生主動地發(fā)現(xiàn)、探索、體驗和解決問題，培養(yǎng)學生獲取新知識和運用知識的能力。因此教師要讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的需要拓展和深化的問題走出課堂，使學生真正成為學習的主人。正如古希臘哲學家柏拉圖說：“帶著更多的問題，而非更多的答案去生活?！?/p>

3 美國豐富的公共教學資源

美國的生物學教學中，教材并不是唯一的信息源，師生可使用的教學資源很多。美國政府與教育部門對圖書館、博物館和網(wǎng)絡等公共教育資源的積累非常的重視。這次修學旅行中，筆者參觀最多的就是各種博物館，其中許多是科學博物館，里面有動物、植物、化石、人類發(fā)展史、地球、宇宙等多個展廳，還特設恐龍展廳。每個展廳配有大屏幕的電腦、電視、電影。博物館免費向公眾開放，教師可以經(jīng)常帶著學生到博物館上課，并特約在該館工作的科學家講課。在參觀紐約大博物館時，有一個模擬熱帶生態(tài)系統(tǒng)的展廳，里面有豐富的動、植物品種，步入展廳就像走進熱帶雨林，身臨其境，美妙無比。學生參觀后，一定會對熱帶生態(tài)系統(tǒng)的特點留下深刻的印象，這種教學模式值得借鑒。

啟示三：在信息社會中，教材已經(jīng)不是學生獲取知識的唯一資源，教師必須積極拓展新領域，為學生尋找更廣闊的空間；學校要全面開放有利于學生成長的設施：如圖書館、閱覽室、實驗室、體育館等，為學生提供創(chuàng)新的舞臺，因為能力只有在實踐中才能得到鍛煉和提升。

4 修學旅行的感悟

中美教育的差異的根源是兩者不同的文化，因而在不同的文化下有不同的教育觀。中國學生獲取知識的途徑絕大多數(shù)來自于教師課堂上講授的書本知識；而美國的學生獲取知識的途徑則更多、更廣。如果說中國的教育更多是“授之以魚”，學生在教學中往往是處在一種被動接受知識的狀況之中；而美國的教育則更多是“授之以漁”，倡導教師如何能夠開啟學生智慧的天窗，如何能夠給學生更多的自信，讓學生有興趣去學習，善思考，敢質疑。

在信息化的時代，教師通過教學傳遞知識的職能在弱化，大量的知識還需要學生通過自己的努力去博取。因此培養(yǎng)學生善于思考、獨立判斷、敢于質疑的思維品質，則更顯重要。當下需要中國的教育工作者改變觀念，積極行動起來，優(yōu)化學生的思維品質，讓學生成為勤思善問的人。