郭松

中學(xué)音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，音樂(lè)教師要深入思考，大膽嘗試，深化音樂(lè)教學(xué)改革，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的中學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中存在著諸多不足，如學(xué)生的主體地位在學(xué)科教育思想、課堂教學(xué)過(guò)程等方面體現(xiàn)不夠，教師在課堂上支配空間過(guò)大、支配時(shí)間過(guò)久，從而帶來(lái)了一系列問(wèn)題。那么，在中學(xué)音樂(lè)課堂上，教師和學(xué)生的角色是否可以互換呢？講臺(tái)是否可以成為學(xué)生展示自己甚至為他人講解的舞臺(tái)呢？

為了進(jìn)一步突出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，在班干部的協(xié)助下，我們?cè)?jīng)針對(duì)相關(guān)問(wèn)題做了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容分為5項(xiàng)：①你認(rèn)為在高中階段開(kāi)設(shè)音樂(lè)課有無(wú)必要；②說(shuō)出你喜歡的上課方式；③選出你喜歡的教材內(nèi)容；④列出你認(rèn)為合理的教學(xué)時(shí)間安排；⑤如果你是音樂(lè)教師，設(shè)計(jì)一節(jié)你想給大家上的課。這次調(diào)查，我們專門(mén)避開(kāi)了一個(gè)詞——建議。因?yàn)橹皇恰疤岢鼋ㄗh”，仍然會(huì)使大家處于被動(dòng)地位，而我們想讓學(xué)生真正成為主角，只有這樣才能徹底打破過(guò)去的那種模式，縫縫補(bǔ)補(bǔ)只會(huì)適得其反。

問(wèn)卷收上來(lái)之后，我們的確嚇了一跳。學(xué)生不僅認(rèn)真對(duì)待，而且大多寫(xiě)出了一些實(shí)施方案，甚至有個(gè)別學(xué)生還編了教材，尤其第5項(xiàng)的回答更使我們眼界大開(kāi)，課題新穎、安排合理，課堂之創(chuàng)意出乎我們的意料。

通過(guò)調(diào)查我們認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該遵照“以興趣為動(dòng)力，以審美為核心，互動(dòng)、合作、探究，面向全體學(xué)生”的理念，在音樂(lè)課堂上營(yíng)造一種輕松、活潑的氛圍，以平等的態(tài)度，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，用精湛的技藝和豐富的情感吸引每一個(gè)學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中盡量給學(xué)生提供參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮自由的空間，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的理解、喜好、特長(zhǎng)進(jìn)行自由想象、自由表現(xiàn)和自由創(chuàng)造，使學(xué)生陶醉于音樂(lè)之中，不知不覺(jué)走進(jìn)音樂(lè)殿堂，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。為此，我們采取了一系列課堂教改措施。

一、縮小距離，讓我們坐在一起，促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的變革

大家都知道，傳統(tǒng)的音樂(lè)教室和其他教室一樣，一個(gè)講臺(tái)幾排桌椅，這樣幾乎沒(méi)有學(xué)生活動(dòng)的地方，上課時(shí)老師也只能站在講臺(tái)上，而如果教師只是站在講臺(tái)上的話，就會(huì)缺少音樂(lè)課中的和諧，也缺少音樂(lè)老師應(yīng)有的親和力。同時(shí)我認(rèn)為，音樂(lè)課有別于其他課，音樂(lè)課上應(yīng)有“音樂(lè)行為”，這種行為是放松的，是教師與學(xué)生共同參與的。所以，應(yīng)該打破舊的教室格局，在教室騰出一個(gè)“空地”，這個(gè)“空地”在學(xué)生圍坐的中間，在某些時(shí)候，它屬于教師；另外一些時(shí)候，它屬于學(xué)生；大多數(shù)時(shí)候，它是教師與學(xué)生共有的。我們可以把它稱之為“舞臺(tái)”。

二、引導(dǎo)學(xué)生“我們可能不會(huì)成為音樂(lè)家，但我們通過(guò)表演而自信”

“每課之星”是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的一個(gè)課堂環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，在每節(jié)課的前5分鐘，要有1至2位同學(xué)走到“舞臺(tái)”上為大家表演。表演者提前一周選定，表演內(nèi)容可以是任何與音樂(lè)有關(guān)的活動(dòng)，器樂(lè)、歌唱、舞蹈、相聲、小品、朗誦等。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中，少數(shù)人具備很高的器樂(lè)演奏水平，多數(shù)人具備獨(dú)立歌唱的能力，每個(gè)人都具備對(duì)音樂(lè)的欣賞和感悟能力，只是年齡、環(huán)境、成長(zhǎng)的因素使一些學(xué)生顯得有些羞澀和拘謹(jǐn)。經(jīng)過(guò)登上“舞臺(tái)”的鍛煉之后，那些本來(lái)就身懷絕技的學(xué)生有了“明星”般的感覺(jué)，而有些從小到大在眾人面前甚至一首歌都沒(méi)有唱過(guò)的孩子也因?yàn)橛辛诉@個(gè)“第一次”而變得自信。

三、“這節(jié)課讓我們一起上”

心理學(xué)家認(rèn)為，青年初期（高中時(shí)期）是人生最寶貴的黃金時(shí)期，青年人朝氣蓬勃，精力旺盛，充滿熱情，在生理和心理上都逐漸趨于成熟，開(kāi)始走向生活。國(guó)外的心理學(xué)家把這一時(shí)期稱為心理的“斷乳期”，即擺脫過(guò)去那種對(duì)父母的依賴關(guān)系，要求獨(dú)立自主活動(dòng)，完成個(gè)體社會(huì)化的時(shí)期。在這種心理因素的支配下，他們甚至連課也要自己上。按照傳統(tǒng)的眼光，有些人肯定認(rèn)為這是異想天開(kāi)，如果他們能上課，還要老師做什么？我們?cè)诓殚嗁Y料時(shí)，看到《學(xué)記》里有這樣一句話：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！币簿褪钦f(shuō)，教育學(xué)生要引導(dǎo)而不是牽引，要勉勵(lì)而不是強(qiáng)制，要啟迪而不是代替。古人尚且知道開(kāi)發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛力，更別說(shuō)今天了。給學(xué)生一個(gè)課題，讓他們分組設(shè)計(jì)、收集資料，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)到更多，在講課時(shí)又能以同齡人的身份與同學(xué)直接進(jìn)行交流，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師再適當(dāng)加入補(bǔ)充和必要的修正，做一次配角，這樣生動(dòng)的教學(xué)方式大家又何樂(lè)而不為呢？

四、欣賞我們自己的作品，為我們自己喝彩

從標(biāo)題上就可以看出，這是學(xué)生們最具創(chuàng)造性的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)從小到大的音樂(lè)學(xué)習(xí)，他們有能力自己創(chuàng)造一些作品，哪怕這些作品是不成熟、略顯幼稚的，但有一天當(dāng)他們回憶起這樣的旋律時(shí)，他們也可以驕傲地說(shuō)，這是屬于他們自己的！完成這樣的作品，需要互相協(xié)作，集思廣益，因此班里學(xué)生被分成莫扎特組、貝多芬組、舒伯特組、冼星海組等，他們當(dāng)然不能寫(xiě)出像貝多芬那樣偉大的交響樂(lè)，但他們有自己的樂(lè)思，哪怕是演奏者手中滑過(guò)的幾串音符，歌唱者口中吟唱的幾句旋律，作詞者筆下的幾個(gè)詞語(yǔ)，都可以與貝多芬的作品不分上下地奏響在教室的“舞臺(tái)”上。這樣，老師就成了學(xué)生最好的觀眾和引導(dǎo)者，還有什么比看著自己的學(xué)生進(jìn)步更令人欣慰呢？

（責(zé) 編 再 瀾）