耿麗　朱彩蘭

傳統(tǒng)以單向傳遞知識為主的“記憶型教學(xué)”導(dǎo)致學(xué)生“被決定”，無法更好地發(fā)展自己的高級思維，無法進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。這種現(xiàn)象的原因可以從信息技術(shù)課程自身的發(fā)展、教師建設(shè)及其觀念的發(fā)展等方面來分析闡釋。因此，信息技術(shù)教師要挑戰(zhàn)“舒適地帶”，構(gòu)建新型教學(xué)文化，讓信息技術(shù)課堂真正成為思維的樂園。

“記憶型教學(xué)文化”，導(dǎo)致學(xué)生“被決定”

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師將概括好的知識要點(diǎn)在黑板上板書或通過多媒體“廣播”給學(xué)生，這種課堂教學(xué)模式下教師的作用是向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生的作用是接受、存儲信息，并且按照這些信息去行動。信息技術(shù)課堂教學(xué)機(jī)械化、程序化，學(xué)生不去反思教師的教，不關(guān)心被傳授知識的真實(shí)性和價值性，唯一能做的就是被動接受和被決定。這是典型的傳遞觀教學(xué)思想，形成的是“記憶型教學(xué)文化”，其結(jié)果是，當(dāng)考查內(nèi)容與學(xué)生所接受的差別不大時，學(xué)生的表現(xiàn)會比較好，而考查靈活運(yùn)用以及創(chuàng)新能力時，學(xué)生則會出現(xiàn)偏低的成績。也就是說，在記憶型教學(xué)模式下，學(xué)生掌握的是具體的知識和操作技能，難以形成主動思考與建構(gòu)的能力，因而不能很好地進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)化和遷移。

挑戰(zhàn)“舒適地帶”，構(gòu)建思維型教學(xué)文化

課堂教學(xué)是教與學(xué)構(gòu)成的一個有機(jī)整體，是教師有計(jì)劃、有目的的創(chuàng)設(shè)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索與發(fā)現(xiàn)的過程。教學(xué)過程中的核心活動是思維。積極思維的前提條件是具有良好的思維環(huán)境，構(gòu)建思維型教學(xué)文化的第一步即創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入新的思維境界，引發(fā)學(xué)生對問題的深層次思考與探究。作為思維的刺激物，問題是思維的動力，并為思維指出了方向。在既定的情境下，教師需要提出真實(shí)的問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，展開思維對話，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中領(lǐng)悟方法、學(xué)會知識、發(fā)展能力。思維發(fā)生在仍在進(jìn)行之中而且還不完全的情境中，是一個觀察事物和調(diào)查研究的過程。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了引發(fā)思考的情境，在此情境中與學(xué)生之間展開了思維對話，接下來教師要做的就是放手讓學(xué)生去思考、去探索、去嘗試，而不要多加干預(yù)。教師應(yīng)該相信，學(xué)生的思考與探索一定會為信息技術(shù)課提供豐富的素材，而探索活動本身就是一堂生動的富有教育意義的信息技術(shù)課。

1.創(chuàng)設(shè)懸念情境，迸發(fā)思維火花

課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生積極主動的思維，促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師必須恰當(dāng)?shù)亓信e生活中的典型事例，喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識、運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)來展示有關(guān)事物發(fā)生、發(fā)展和變化的現(xiàn)象和過程，聯(lián)系學(xué)生已學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)。在王琦老師的《為你支招，辨清紛繁世界》案例中，教師在課堂開始的導(dǎo)入部分，用課件展示了近日網(wǎng)絡(luò)上令人關(guān)注的一則消息，如圖1所示。

學(xué)生看后感到疑惑和不解，展開了討論。緊接著教師又呈現(xiàn)另一則騰訊公司發(fā)布的消息，如圖2。利用這兩則消息，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該如何判斷、評價信息，從而自然地引出課題“信息的鑒別與評價”，與學(xué)生共同探索解決問題的方法。

思維總是起源于疑惑、迷亂或是懷疑，當(dāng)教師將學(xué)生置于奇虎360與騰訊QQ事件情境中，學(xué)生獲得了一個真實(shí)的情境，想對這個問題做出某種解釋，但是已有經(jīng)驗(yàn)并不能提供解決問題的答案，于是在這樣的疑惑之中，學(xué)生思維的火花得以迸發(fā)。

2.提出真實(shí)問題，展開思維對話

問題的存在就是矛盾和不平衡、不一致的存在，它們將始終吸引著學(xué)生投入思維，努力去探索、追問和解決。思維因問題而得到持續(xù)不斷的深入發(fā)展，思維的最終目的是解決問題，并做出有所創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)。

在陸鐘興老師的《如何將計(jì)算機(jī)接入因特網(wǎng)》案例中，教師首先組織學(xué)生觀看臺灣警方通過網(wǎng)絡(luò)緝拿逃犯張錫銘的視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的兩個問題，之后提出問題：“既然他在網(wǎng)絡(luò)上活動，我們能從網(wǎng)絡(luò)上來‘緝拿他嗎？這個過程又是如何實(shí)現(xiàn)的呢？”此時學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考如何從網(wǎng)絡(luò)上“緝拿”疑犯，并在小組討論后形成解決方案。

在第二個環(huán)節(jié)計(jì)算機(jī)接入子網(wǎng)（局域網(wǎng)）中，教師設(shè)置了虛擬案例：“已知臺灣桃園縣、新竹縣、臺北市IP地址，現(xiàn)在警方也已查獲‘張錫銘使用的IP地址。你如何從網(wǎng)絡(luò)中找到他？”于是學(xué)生帶著這個問題，結(jié)合上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，參照書本，完成配置。

在案例拓展中教師說道：“由于我們的大意，不小心和‘張錫銘的電腦IP沖突。使狡猾的他跑到了新竹縣，你現(xiàn)在該如何設(shè)置你的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)參數(shù)，跑到臺北市呢？”讓學(xué)生通過幾個子網(wǎng)的IP地址規(guī)劃、設(shè)置，從而順利得出計(jì)算機(jī)接入同一子網(wǎng)的條件。

在環(huán)節(jié)三計(jì)算機(jī)接入因特網(wǎng)（跨網(wǎng)“緝拿”）中，教師再次設(shè)置了虛擬案例并提出問題，“有什么好的辦法‘以靜制動，不管他跑到哪里，我在自己的子網(wǎng)絡(luò)中都能找到他呢？”在解決了此問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以繼續(xù)完成案例拓展中的內(nèi)容，通過其他方法實(shí)現(xiàn)跨網(wǎng)“緝拿”。

最后在環(huán)節(jié)四中，教師設(shè)置了問題的延伸，感興趣的學(xué)生可通過自學(xué)解決問題。

在此案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)“緝拿”張錫銘所遇到的各種問題與學(xué)生展開不斷的提問、思考、探索、回答的對話，逐層設(shè)置IP地址、網(wǎng)關(guān)、代理服務(wù)器等網(wǎng)絡(luò)參數(shù)，最終實(shí)現(xiàn)在因特網(wǎng)上“緝拿張錫銘歸案”，并分析各網(wǎng)絡(luò)參數(shù)的作用及工作過程。這樣學(xué)生在思考、探索并動手的基礎(chǔ)上順其自然地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，案例拓展中的問題也為學(xué)有余力的學(xué)生提供了更多思維探索的平臺。

3.自主探究建構(gòu)，行動檢驗(yàn)假設(shè)

在余曉珺老師設(shè)計(jì)的《網(wǎng)站首頁面的設(shè)計(jì)和制作》案例中，教師首先呈現(xiàn)了學(xué)生上次課在計(jì)算機(jī)上自由創(chuàng)意的首頁面作業(yè)，然后讓學(xué)生對收集的專題網(wǎng)站中首頁面各基本組成元素的位置進(jìn)行了分析，并帶領(lǐng)學(xué)生分析匯總數(shù)據(jù)。

繼而，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）網(wǎng)站的名稱一般放在哪里？（上、左上）

（2）欄目一般放在哪里？（中間偏上或左邊偏上）為什么？

（3）友情鏈接一般放在哪里？（頁面的靠下方的位置）為什么？

（4）版權(quán)信息一般放在哪里？（頁面的最下方）為什么？

（5）其他的空白處放什么？

在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出重點(diǎn)突出、平衡協(xié)調(diào)的基本原則。根據(jù)這些原則，再次瀏覽學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，并總結(jié)出網(wǎng)站首頁面的幾個其他原則。

在此案例中，教師不是直接將網(wǎng)頁如何布局告知學(xué)生，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中得到數(shù)據(jù)，在問題中激發(fā)高級思維，在行動中檢驗(yàn)假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)布局原則的知識。同時，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新，尊重課堂上每個學(xué)生的發(fā)展，不強(qiáng)求一律，改變單調(diào)、僵化的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂靈活、生動的追求。讓學(xué)生在實(shí)際的探索和操作中積極主動地建構(gòu)知識，真正做到讓學(xué)生成為課堂的主體、感受成功的樂趣。

信息技術(shù)教學(xué)的目的不是培養(yǎng)“依葫蘆畫瓢”的模仿者，而是培養(yǎng)能夠獨(dú)立思維的創(chuàng)造者。教師需要幫助學(xué)生提出問題并進(jìn)行思維調(diào)控，讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)，尊重并相信學(xué)生有自主嘗試的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、操作，鼓勵學(xué)生間的交流與合作。培養(yǎng)學(xué)生思維能力的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該不僅在觀念上，更應(yīng)在行動上完成轉(zhuǎn)折，改變過去傳統(tǒng)“傳遞教學(xué)觀”，改變學(xué)生在教學(xué)中的被動狀態(tài)，挑戰(zhàn)“舒適地帶”，始終把教會學(xué)生思維作為每一個信息技術(shù)教師的最終使命，真正構(gòu)建信息技術(shù)思維型教學(xué)文化。