任黎娜

2011年《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(修訂稿)出臺(tái),這是在2001年《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)版)的基礎(chǔ)上,歷經(jīng)10年教學(xué)實(shí)踐與思考,征求廣大一線教師和地理專家的建議而修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)。此次新課標(biāo)修訂將原來(lái)的6條課程理念精簡(jiǎn)為3條。如何解讀新課標(biāo)課程理念的修改,在教學(xué)中貫徹新課標(biāo)理念,成為初中地理教師共同關(guān)注和探討的問題。

一、學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理

新課程標(biāo)準(zhǔn)在地理課程性質(zhì)一節(jié)指出“義務(wù)教育階段地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程,具有以下幾個(gè)特征:區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性”。地理課程原本與人們?nèi)粘Ｉ畹摹耙?、食、住、行”密切相關(guān),但在很長(zhǎng)一段時(shí)間由于認(rèn)識(shí)上的偏差和“應(yīng)試教育”的影響,地理課程變成了一門“背記地名、物產(chǎn)的課程”。新課標(biāo)理念指出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”,作為教師必須恢復(fù)地理課程的本來(lái)面目,使地理課程與地理教學(xué)更加緊密地聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合生活需求并充滿生活情趣。

地理教學(xué)中有哪些知識(shí)點(diǎn)既是學(xué)科知識(shí)要求,又對(duì)生活有用呢?一般可從“衣、食、住、行”幾方面尋找。衣:講氣候和區(qū)域地理時(shí),為加深學(xué)生理解,可選擇一些典型地區(qū)和氣候類型的民族服裝圖片,讓學(xué)生從氣候的角度思考為什么?如傣族女孩子為什么要穿露臍裝?漢族女子穿這樣的衣服會(huì)有什么評(píng)價(jià)?西亞阿拉伯人為什么要穿白色長(zhǎng)袍,他們的婦女為什么要用頭巾遮面?藏族服裝為什么一個(gè)袖子露在外面,為什么把長(zhǎng)長(zhǎng)的皮袍圍在腰間?通過(guò)這樣一些看似簡(jiǎn)單的問題,引發(fā)學(xué)生積極思考,激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心。食:在學(xué)習(xí)中國(guó)四大地理區(qū)域時(shí),為深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,可播放一些美食節(jié)目的視頻,展示各地飲食文化并提出問題:為什么北方喜歡吃面,南方喜歡吃米?為什么四川、貴州、湖南人喜歡吃辣?廣東人喜歡飲湯?而西北以牛羊肉和奶茶為主要食物?讓學(xué)生通過(guò)思考和討論明確四大地理區(qū)域的氣候與農(nóng)業(yè)以及人們生活方式的關(guān)系。住:在教學(xué)中有多處知識(shí)點(diǎn)與住相關(guān),如太陽(yáng)高度角與樓間距的關(guān)系,氣候?qū)δ媳狈椒课菸蓓斊露?、墻壁厚度和窗戶大小的影?風(fēng)向和光照對(duì)城市規(guī)劃的影響等。講解到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際深入思考。行:講到交通運(yùn)輸一節(jié)內(nèi)容時(shí),可用以下方法幫助學(xué)生理解并加以運(yùn)用。首先用一課時(shí)介紹我國(guó)的主要交通線路和運(yùn)輸方式,教會(huì)學(xué)生看列車時(shí)刻表;然后布置課后作業(yè):分組安排旅游資源考察團(tuán),每個(gè)考察團(tuán)布置考察任務(wù),任務(wù)涉及多地考察(一般選擇2-3個(gè)點(diǎn)),讓學(xué)生自行選擇考察組,由考察組設(shè)計(jì)出行路線并選擇合適的運(yùn)輸方式,拿出具體的方案,包括出行時(shí)間安排、所乘坐的具體的列車或航班班次、在某地停留的時(shí)間和考察點(diǎn)的安排,要求學(xué)生上網(wǎng)搜索自行解決。第二課時(shí)由各組代表公布出行方案,大家點(diǎn)評(píng)。采用探究活動(dòng),既促使學(xué)生活學(xué)活用,又可增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)情趣。

二、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“現(xiàn)代社會(huì)要求公民能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念,不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式”。這是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)義務(wù)教育地理課程改革提出的新課題、新要求。新課標(biāo)也第一次提出了地理課程“有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征,從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界,從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次,增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解能力和適應(yīng)能力;有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力”。

作為地理教師如何在教學(xué)中落實(shí)這一理念?這就需要選擇對(duì)終身發(fā)展“有用”的地理課程內(nèi)容:選擇與日常生活密切相關(guān)的地理知識(shí)。如太陽(yáng)高度角與太陽(yáng)能熱水器的安裝原理;如何選擇朝陽(yáng)房;野外地理方向的判斷等。選擇利于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)意識(shí)和地理學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。如日本地震的原因及次生災(zāi)害;氣候?qū)ψ魑锓N類、作物熟制和生活方式的影響;教師在教學(xué)中還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)圖表分析地理現(xiàn)象和成因。選擇能夠幫助學(xué)生形成“地理視角”的知識(shí)。如波斯灣戰(zhàn)爭(zhēng)的根源;歐元區(qū)的形成;南北對(duì)話南南合作等。選擇有助于學(xué)生提高人文素養(yǎng)的知識(shí)。如可持續(xù)發(fā)展與低碳生活;垃圾分類與處理;保護(hù)環(huán)境從小我做起、自然災(zāi)害防御與自救等。

三、構(gòu)建開放的地理課程

1.課程內(nèi)容的實(shí)用性

傳統(tǒng)教材觀認(rèn)為,教材具有權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和知識(shí)性,教學(xué)就是將這些知識(shí)的精華教授給學(xué)生。新教材觀則認(rèn)為,教學(xué)的目標(biāo)不僅僅只是傳授知識(shí),還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法的掌握,以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師要明確我們是教材的使用者,更是教材的開發(fā)者和研究者。教學(xué)中教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以選定教材為主要教學(xué)參考書,把握課程改革的實(shí)質(zhì),領(lǐng)會(huì)教材意圖,從當(dāng)?shù)貙W(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā),充分挖掘各種顯性和隱性的教學(xué)資源,學(xué)習(xí)對(duì)生活和終身發(fā)展有用的地理。

2.課程形態(tài)的多樣性

地理課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,含有地理觀測(cè)、儀器操作、社會(huì)調(diào)查、鄉(xiāng)土考察等豐富的實(shí)踐內(nèi)容。如通過(guò)天文觀測(cè)、氣象觀測(cè)、地震觀測(cè)、環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)以及簡(jiǎn)易地圖繪制、地理模型制作等,使學(xué)生獲得各種地理技能,培養(yǎng)獨(dú)立工作能力?？墒嵌嗄陙?lái)很多教師已經(jīng)習(xí)慣在教室里進(jìn)行教學(xué),以前通過(guò)地圖、模型,現(xiàn)在通過(guò)圖片、視頻來(lái)展示地理景觀、地理原理等。對(duì)于地理學(xué)科而言,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為現(xiàn)代教師應(yīng)敢于突破,尋求多樣化的課程形態(tài),不要拘泥于課堂教學(xué)。例如,等高線的繪制是一教學(xué)難點(diǎn),很多教師用繪圖或者視頻動(dòng)畫展示的方法講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn),可學(xué)生還是不能很好的理解和掌握。其實(shí)教師可以帶學(xué)生去操場(chǎng)的沙池,讓學(xué)生自己先堆積山脈、溝谷、懸崖等,用尺子標(biāo)出大致海拔,在同一海拔面上,讓學(xué)生用樹枝或者毛線圈出經(jīng)過(guò)的地形輪廓,全部繪制好后,俯視一個(gè)完整的等高線地形圖,既直觀又有趣,強(qiáng)化了知識(shí)的掌握,增進(jìn)了師生間的感情。很多類似的活動(dòng)都可以在校園里進(jìn)行,關(guān)鍵是教師要肯花心思和工夫去想去做。

3.課程實(shí)施的開放性

課程實(shí)施的開放性包括三方面:自主學(xué)習(xí)與課程實(shí)施的開放性;探究學(xué)習(xí)與課程實(shí)施的開放性;合作學(xué)習(xí)與課程實(shí)施的開放性。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是新型的課程實(shí)施模式,是以尊重學(xué)生個(gè)性為宗旨,強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互相信任和尊重的學(xué)習(xí)模式。在探究活動(dòng)中,要注意四個(gè)特征:有情境、有過(guò)程、有目的,不一定有結(jié)論。

例如,講“西亞”時(shí),很多學(xué)生對(duì)節(jié)水農(nóng)業(yè)不理解,根據(jù)需要,可設(shè)計(jì)地理實(shí)踐課——“節(jié)水農(nóng)業(yè)”。整堂課分為四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:實(shí)驗(yàn)——教師設(shè)計(jì)一個(gè)滴灌實(shí)驗(yàn),用錐子在一端密封的軟管中部扎眼兒并放置在裝滿沙土的花盆里,軟管另一端連接礦泉水瓶,觀察滴水情況。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生切實(shí)感受滴灌的原理,從而引出問題:為什么要進(jìn)行滴灌?這種灌溉方式相對(duì)于傳統(tǒng)的引渠灌溉有什么好處?學(xué)生分組討論,得出結(jié)論。以色列節(jié)水農(nóng)業(yè)分析——教師展示一些滴灌系統(tǒng)示意圖和塑料大棚中的滴灌農(nóng)業(yè)景觀圖,簡(jiǎn)單介紹以色列節(jié)水農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀,提出問題:為什么以色列要發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)?打出幻燈片展示西亞政區(qū)圖和巴勒斯坦地區(qū)圖,由學(xué)生分組討論,回答問題,教師加以總結(jié),并介紹戈蘭高地水的爭(zhēng)端。中國(guó)節(jié)水農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀分析——在西亞特殊氣候的情況下,聰明智慧的以色列人發(fā)明了節(jié)水農(nóng)業(yè),請(qǐng)思考:中國(guó)是否需要引進(jìn)先進(jìn)的節(jié)水農(nóng)業(yè)?如果需要,適合哪些地區(qū),為什么?廣東需要嗎?請(qǐng)說(shuō)明理由。教師通過(guò)逐層設(shè)計(jì)問題一步步誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),深入思考問題,教育學(xué)生從小我做起,節(jié)約用水、愛護(hù)水環(huán)境、保護(hù)水資源。布置作業(yè):回家用課堂實(shí)驗(yàn)做的滴灌裝置種黃豆,并用普通灌溉方式做對(duì)比,寫觀察日記。

這節(jié)課較好地展示了自主學(xué)習(xí)、合作探究的基本理念,課堂實(shí)踐活動(dòng)的引入是整堂課的亮點(diǎn),活動(dòng)的設(shè)計(jì)有情境、有過(guò)程、有目的,在課堂上沒有得到節(jié)水農(nóng)業(yè)一定優(yōu)于大水漫灌的結(jié)論,這個(gè)結(jié)論需要學(xué)生課后的對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得。但是通過(guò)活動(dòng)已經(jīng)達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生積極思考,鍛煉學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力,使課堂共識(shí)、共振、共鳴的效果。