丁成華

在語文課堂教學(xué)中，對(duì)于文本的解讀方式多種多樣，不一而足。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，文本解讀也是有規(guī)律的。如何提高課堂文本教學(xué)的效率，是文本解讀的一個(gè)重要話題。筆者以為，要善于結(jié)合文本內(nèi)容，抓住核心點(diǎn)，“一字立骨”，解讀出文本的“精氣神”。所謂“一字立骨”，就是以一個(gè)字或詞來作為文本教學(xué)的核心，來帶動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。這樣既可以抓住文本教學(xué)的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，也能有效引導(dǎo)學(xué)生抓住文本核心，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵。我認(rèn)為可以三種方式來為課堂教學(xué)“一字立骨”。

一、 以線索為核心“立骨”

抓住文章的線索可以更好地從結(jié)構(gòu)層次上理解文本。文章的線索有很多，明線、暗線，單線、復(fù)線等等。在課堂教學(xué)中，我們可以找出和文章內(nèi)容緊密相關(guān)的線索，“順藤摸瓜”，以之作為課堂教學(xué)的核心來進(jìn)行挖掘探究，必然能更好理清文本層次，從而加深對(duì)文本的理解。如筆者在執(zhí)教楊絳的散文《老王》時(shí)，就抓住文章的線索“錢”，以“錢”作為文本教學(xué)的核心詞匯來探討特定時(shí)代背景下的人性，以展現(xiàn)底層人物的光芒。這樣教學(xué)比較接地氣，也能引發(fā)學(xué)生的共鳴。在具體教學(xué)中我以“錢”字為核心，設(shè)計(jì)了以下問題：

問題一：老王有沒有錢？缺不缺錢？從文中哪些情節(jié)可以看出來？

問題二：老王對(duì)待錢的態(tài)度怎么樣？試著結(jié)合文中情節(jié)加以說明。

問題三：老王沒有錢，生病了又缺錢？那么為何幾次三番卻不要錢或者少要錢？

問題四：“我”一家是什么身份？在文革這個(gè)特定背景中有沒有錢？缺不缺錢？從文中哪些情節(jié)可以看出來？

問題五：“我”一家人（包括錢先生、女兒圓圓）對(duì)待錢的態(tài)度怎么樣？試著結(jié)合文中情節(jié)加以說明。

問題六：“我”一家在文革中也因?yàn)橹R(shí)分子的特定身份受到不幸，也很缺錢？那么為何幾次三番非要給錢或者多給錢，以及無償付出幫助老王？

問題七：“錢”從某種意義上來說，是可以丈量一個(gè)人靈魂的高度的，從文中，你覺得體現(xiàn)了老王怎樣的特點(diǎn)和品質(zhì)？

問題八：“我”是因?yàn)榻o老王雞蛋錢而歉疚、愧怍么？

可以看到，以上問題的設(shè)計(jì)都是圍繞文中的重要線索“錢”來發(fā)問的，這樣在理順文章情節(jié)和人物情感中，就能有效以之為核心來探尋作者的寫作意圖，不外乎就是以最現(xiàn)實(shí)的“錢”來表現(xiàn)老王身上的可貴光芒，彰顯其純樸人性，進(jìn)而揭示自己愧怍情感的真實(shí)原因。從這個(gè)角度，圍繞“錢”字設(shè)計(jì)問題就使得文本教學(xué)更加深入、更加立體了。

二、 以細(xì)節(jié)為核心“立骨”

作者在創(chuàng)作時(shí)，常常有意識(shí)地通過一些特定細(xì)節(jié)去塑造人物形象，抓住這些細(xì)節(jié)的特點(diǎn)加以概括，圍繞這些特定細(xì)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)往往事半功倍。要注意在具體教學(xué)中，善于對(duì)這些細(xì)節(jié)加以概括，使之呈現(xiàn)特定內(nèi)涵，以便分析。如在執(zhí)教高爾斯華綏的小說《品質(zhì)》時(shí)，就結(jié)合小說的細(xì)節(jié)，以小說結(jié)尾中“他是個(gè)怪人，但他做了頂好的靴子”中的“怪”字來概括小說主人公格斯拉先生，就很好地將小說情節(jié)抽絲剝繭出來。在具體教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生一起分析格斯拉的怪：

一是長相怪?！昂S帶刺的紅胡根”，“像皮革制成的”，“臉龐黃皺皺的”，“頭發(fā)和胡子是微紅和蜷曲的”……相由心生，而這怪怪的長相不也正說明了格斯拉的忠厚老實(shí)么？

二是手續(xù)怪。定做靴子的哪怕是老顧客，只要是做另一種樣式的，都要“照手續(xù)辦事”——脫下靴子，“以立刻變得又批評(píng)又愛撫的眼光注視靴子”，接著量腳，甚至“用他的敏感的手指來回摸我的腳趾” ，這手續(xù)表面上怪，其實(shí)不正是說明其熱愛職業(yè)，追求完美么？

三是脾氣怪。不肯提前收錢和預(yù)付金，不把靴子修好就不收工錢。這怪脾氣一方面顯示其誠信，另一方面也表現(xiàn)其對(duì)手藝和所做靴子品質(zhì)的絕對(duì)自信和自負(fù)。

四是價(jià)錢怪。多年過去，原材料價(jià)錢、生活開支都長了起來，可是格斯拉的靴子卻不漲價(jià)?！皢巫由纤_的價(jià)錢與過去的完全一樣”，表面上寫其不懂變通，實(shí)際上說明其恪守職業(yè)尊嚴(yán)，堅(jiān)持一貫做人的原則。

五是死因怪?！奥责囸I”而死，寧可餓死也不偷工減料，用最好的皮革、最慢的手工做最好的靴子，在彰顯靴子的品質(zhì)時(shí)也彰顯了靈魂的品質(zhì)。

在人物形象分析中，我們就抓住“怪”這一人物評(píng)價(jià)來從細(xì)節(jié)入手，探尋作者寫其表面“怪”的背后，真正目的何在，真正意義何在，這樣就很好地將人物形象的內(nèi)涵對(duì)比中凸顯出來，從而扣住了文章的脈搏。

三、 以情感為核心“立骨”

好的文章能夠真實(shí)反映作者的真實(shí)情感，作者的情感往往是解讀文本的終極密碼。抓住作者在文本中體現(xiàn)的情感往往更加接近作者的寫作意圖。文本中作者流露的情感有表層次的、有深層次的，需要我們加以甄別。在具體教學(xué)中，可以就作者的情感特征加以探尋，探究作者的真意。如在教學(xué)老舍《想北平》一文時(shí)，我們就可以抓住“平?！倍謥磉M(jìn)行解讀情感，以之為核心進(jìn)行文本教學(xué)。

一是語言平常，情感不平常。作者老舍是語言大師，但這篇文章的語言卻很平常，口語化、京味十足，顯得十分質(zhì)樸平常，沒有華麗的詞句，沒有炫目的鋪陳，有的只是口拙的“說不出”、“我沒辦法”、“我真愛北平”等普通字眼。但是于平常處見奇崛，對(duì)待北平，作者并不想用語言技巧來進(jìn)行渲染，只是質(zhì)樸地、最直接地表現(xiàn)一片赤子深情，所以這種情感是兒子對(duì)待母親的情感，雖無花哨，卻足夠真誠。

二是手法平常，情感不平常。老舍是人民藝術(shù)家，如果不是因?yàn)檫^早去世，也許就成為第一位華人諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者了，其創(chuàng)作手法、寫作技巧自然是熟練而豐富的，但是本文中只是將北平和歐洲四大名城及上海、天津加以對(duì)比，手法卻很平常。不過就是這平常的手法卻細(xì)致入微地寫出了北平的獨(dú)一無二，這種細(xì)膩的情感蘊(yùn)含其中，可見作者對(duì)北平的熟悉與眷念，這是不平常的。

三是情感平常，特定背景不平常。應(yīng)該說，對(duì)故鄉(xiāng)的思念是每個(gè)人都有的，是一種普遍的情感體驗(yàn)，所以說老舍想北平的情感并無特別之處，應(yīng)該是平常的?？墒欠诺教囟〞r(shí)代背景中去，1935年的華北事變，北平危急，這就像母親遇到危難一樣，祖國也遇到了危急，這怎不讓在外的游子著急和思念呢？因此，在這特定背景下，想北平不僅僅是思念故鄉(xiāng)，還有對(duì)祖國前途的擔(dān)憂和祝福，是不平常的。

可以看到，圍繞作者的情感特征，我們也可以深入挖掘文章的各個(gè)方面內(nèi)涵，語言、寫作手法、背景等。在具體教學(xué)中，要善于動(dòng)態(tài)地把握作者情感，將其特征串聯(lián)起來加以分析解讀，必然能尋找到作者文字背后的真情。

（作者單位：泰興市第二高級(jí)中學(xué)）