劉英

以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實施素質教育的必然要求和有效途徑。只有以創(chuàng)新為目標，才能最大限度地調動學生的積極主動性，帶動學生學好知識、學活知識，全面發(fā)展各方面綜合能力。新時期語文教師應如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力?筆者通過嘗試,覺得可以從以下方面做起:

一、更新教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

筆者了解到，現在農村部分教師還是使用傳統(tǒng)的教育方法，只重視知識教育，把學生當作接受知識的容器，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)。教師一味追求高分、滿堂灌，強制要求學生死記硬背，迫使學生走上“死讀書，讀死書”的死胡同，在很大程度上把學生的創(chuàng)造性束縛起來和壓制下去。?21?世紀我們國家要在世界上立于不敗之地，其他的因素很多，但最重要的就是國民素質的提高。誰的素質高，誰就能立于不敗之地，而將來能夠成才的不一定是?99?分、?100?分的學生，而是綜合能力很強、思維敏捷的學生。這就迫切要求我們轉變觀念，不僅要傳授知識，也要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生不僅知道是什么，而且知道為什么，更重要的是知道怎么做。一切要從學生的學出發(fā)，讓學生做學習的主人。教師當學習的教練，做學生積極思維、主動實踐和不斷提高創(chuàng)新能力的指導員。

二、引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新

興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，是學習成功的秘訣。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考。使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素。激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。

三、引導學生在大膽想象中發(fā)展創(chuàng)造思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括世界的一切……”，同時想象力也是創(chuàng)造思維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識。在語文教學中，要注意因文而異，憑借課文中某一重點，某一關鍵處作想象的生長點。同時要從學生實際出發(fā)，設計的想象訓練點要從易到難，循序漸進，以達到創(chuàng)新的目的，例如，上完《撈鐵?！芬徽n后，教師問：“同學們，除了懷丙這種方法可以撈到鐵牛外，他們能不能想其他辦法？”一位學生舉手說：“老師，我還有比懷丙更好的辦法。懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只鐵牛需十六船泥沙，那么多泥沙最后都要鏟入黃河，多不好呀！這樣做有可能阻塞航道，污染河水。如果我來指揮撈鐵牛，只用兩船泥沙，我先準備四只一樣大的空船，兩只先裝滿泥沙劃到沉船的地方，搭好架子，扣住鐵牛，讓另外兩只空船分別靠在前兩只船的邊上，水手們不把泥沙的船慢慢浮起，鐵牛也就被拖離河底，再拖到岸邊，原先的空船也正好裝了泥沙，再用這兩只船搭架子，扣住鐵牛，等到前兩只船把鐵牛送到岸邊劃回來，再分別靠在這兩只船的邊上，用同樣的辦法反復七次，就可以把八只鐵牛撈上來，最后，再把這兩船泥沙送回原處，這樣既撈出鐵牛，又保護了河流?！睂W生這段話，閃耀著智慧的光芒，這就說明，教師善于創(chuàng)設問題的情境，讓學生帶著問題去探索，在解決問題的進程中迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是十分重要的。

四、鼓勵學生動手實踐，培養(yǎng)學生綜合運用創(chuàng)新

為學生創(chuàng)造一定活動場所和環(huán)境，鼓勵學生動手實踐，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。素質教育內容之一就是通過掌握知識和實踐活動與世界發(fā)生對象性關系。這就要求語文教學一定要使知識對象化。語文實踐活動的內容和形式是多種多樣的，關鍵是如何給學生提供氣氛、場所和環(huán)境。教學中可以有效地組織一些課外語文活動，如觀察、調查、參觀、比賽等活動，也可組織學生參加一些社會活動，體驗正常、豐富的人際交往，在社會生活的種種規(guī)范、禮儀中學得各種知識，養(yǎng)成良好的道德和高尚的人格。

五、積極評估，鼓勵創(chuàng)新

學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估的力量。當學生取得一些進步時，教師應適時給予鼓勵：“你的理解是個創(chuàng)造”“你有獨立見解”“老師還沒有想出來，你已經想出來了，真了不起！”……這一聲聲的贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。