李榮靜

要使學(xué)生學(xué)得好，關(guān)鍵在于使學(xué)生樂意學(xué)，使他們感到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動力。傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)樂趣，課堂學(xué)習(xí)沉悶、機(jī)械，學(xué)生有較大的負(fù)擔(dān)和壓抑，缺乏自主性、參與性和愉快感，課堂學(xué)習(xí)效率低。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革所提倡的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，與此同時，培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力，以及與他人合作的技巧，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“自主、合作、參與”的核心理念?，F(xiàn)在，合作學(xué)習(xí)已被很多教師所接受，在實踐中，也取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過一段時間的課堂實踐，本人認(rèn)為創(chuàng)建有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)從以下幾方面入手：合理的小組構(gòu)建、多角度的互賴關(guān)系、精心的任務(wù)設(shè)計和積極的評價。將這些要素有機(jī)系統(tǒng)地組合在小組學(xué)習(xí)的情境中，有助于合作學(xué)習(xí)有序、有效地展開。

一、科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

合理的構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。一個學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是一個班集體的縮影。我們可根據(jù)學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況給學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績偏差的與成績較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使小組合作在短期內(nèi)便能獲得成效。由于我們現(xiàn)在所授班級一般都是大班，學(xué)生數(shù)目較多，因此我們可采取大組套小組的分組方法進(jìn)行分組。如將全班分成四大組，再將每大組分成三小組，每小組四到六人。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師可根據(jù)不同的課型，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)來利用不同的小組模式進(jìn)行教學(xué)。如在進(jìn)行一問一答的句型操練時，可組織二人一組的 pair work，而在進(jìn)行如討論，調(diào)查，辯論等復(fù)雜的交際活動時，可采取四人一組的 group work。而在進(jìn)行如單詞競賽，故事接龍等規(guī)模較大的競賽時，可以采用大組模式。

二、精心設(shè)計任務(wù)

1. 趣味性與教育性相結(jié)合

課堂小組討論是教師最常用的一種教學(xué)模式，但在具體設(shè)計任務(wù)時，教師往往只考慮到問題的趣味性或可操作性，以利于學(xué)生進(jìn)行積極的討論，創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛，卻忽略了教育的本質(zhì)，即任務(wù)的教育性原則。因此我們在設(shè)計任務(wù)時既要結(jié)合學(xué)生的實際生活，考慮到問題的趣味性，更要考慮到問題的教育性意義。因此，在設(shè)計拓展性問題時，我們可以讓學(xué)生討論“愛迪生是一個怎樣的人？”“你能從他身上學(xué)到什么？”“如果你考試失敗了，你會怎么做？”等問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的想像力與創(chuàng)造力，也只有這樣的討論，才能引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?，從中得到感悟?/p>

2. 任務(wù)的多樣性和真實性

活動的多樣性指活動的空間、時間、內(nèi)容和方式的變換。合作學(xué)習(xí)可以安排在教室或戶外；可以利用課內(nèi)或課外業(yè)余時間；活動內(nèi)容在緊扣教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，力求有一定的真實性。可以要求學(xué)生調(diào)查本地區(qū)環(huán)境污染的情況，包括水污染、大氣污染及噪音污染，并與本地區(qū)十年前的環(huán)境進(jìn)行比較，然后作一個報。這樣各小組便在小組長的帶領(lǐng)下利用課余時間到本地區(qū)河流、工廠等地實地查看，到有關(guān)部門向?qū)I(yè)人士進(jìn)行請求。將所有信息作好歸納、總結(jié)后由各小組總結(jié)員向全班報告。然后再經(jīng)過小組討論想出解決的辦法與措施。各小組根據(jù)本鎮(zhèn)的實際情況，提出了一些可行性的措施，在街道旁設(shè)立垃圾筒，設(shè)立環(huán)境保護(hù)宣傳欄；從我做起，少用一次性用品；不買含磷洗衣粉等。由于這項任務(wù)不受時間、空間的限制，又具有真實性和實際意義，每個學(xué)生都帶著極大的熱情參與了這項任務(wù)，并有了一次與他人交往，與他人合作的鍛煉機(jī)會，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊精神和主體意識。

3. 任務(wù)的階梯性

在合作學(xué)習(xí)的課堂中，我們常會看到這種情況，即教師一聲令下，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，或討論，或調(diào)查或采訪，但學(xué)生卻面面相覷不知道該怎么做。原因之一可能是教師指令不明，學(xué)生不知道如何活動。原因之二就是教師沒有注意到任務(wù)的階梯性原則，新授之后，立刻讓學(xué)生投入到一些較復(fù)雜的交際活動中去，如角色扮演、辯論、敘事、調(diào)查、采訪等，其結(jié)果是由于學(xué)生對所學(xué)知識的一知半解，以至于在實際運(yùn)用中張冠李戴，或者更本不知道如何應(yīng)用，影響了學(xué)習(xí)效果。真實語境中應(yīng)用語言的綜合能力。要做到循序漸進(jìn)地進(jìn)行任務(wù)，然后再逐漸過渡到高級任務(wù)。在任務(wù)的初級階段，我們可以給學(xué)生布置問答、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展等一些簡單的重復(fù)率較高的活動來達(dá)到強(qiáng)化與鞏固的目的，而在高級階段任務(wù)時，在學(xué)生掌握了一定的句型的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置如角色扮演、辯論、采訪、討論等一些聯(lián)系社會實際的任務(wù)，如在課上展示一幅中國地圖，上面標(biāo)有各大城市。在初級任務(wù)階段，讓學(xué)生之間相互回答。在此階段學(xué)生不僅提高了語言的綜合運(yùn)用能力，而且也提高了合作的技能。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。