李鳳苗

“說話”是人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。培養(yǎng)小學(xué)生說話能力是生活的需要，更是社會交際發(fā)展的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。我們教師一定要文語并重，從小加強學(xué)生的“說話”訓(xùn)練，提高他們的說話能力。

一、結(jié)合課堂教學(xué)進行說話訓(xùn)練

小學(xué)低年級學(xué)生由于生活經(jīng)驗少，詞匯貧乏，雖然記憶中已初步有了詞、句的概念，但卻不夠明確，想到什么就說什么，缺乏中心和條理，詞語搭配不當(dāng)，所會詞、句也較簡單。而課堂教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的主要途徑。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住時機對學(xué)生進行說的訓(xùn)練，提高說話能力。

1.利用好低年級兒童口頭表達能力高于書面表達能力的特點，進行“聽中學(xué)說”

孩子的表達用語不是死記硬背的，多數(shù)是通過模仿學(xué)來的，尤其是低年級的孩子，他們有很強的模仿心理需求，其中特別是表達自己心意的詞語的選用。所以在教學(xué)過程中，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r候和藹可親地做優(yōu)美的示范，讓低年級孩子在觀察示范后再根據(jù)自己的意思進行表達。

2.利用好教材資源，給孩子創(chuàng)造說話的情境，搭設(shè)說話的舞臺

低年級語文教材圖文并茂，生動具體，給說話提供了條件。尤其是新教材增設(shè)的“口語交際”，是提高學(xué)生說話，進行口語交際的主渠道。因此，我們教師在教學(xué)過程中要充分挖掘、利用好教材資源，對學(xué)生進行說話訓(xùn)練，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

（1）在識字教學(xué)中進行說話訓(xùn)練。識字教學(xué)是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，在整個教學(xué)過程中占有很大的分量。教師在教學(xué)過程中可經(jīng)常讓學(xué)生進行口頭練習(xí)。在教學(xué)生字時，引導(dǎo)學(xué)生讀準字音后，可以進行說詞比賽的游戲。這樣，學(xué)生不僅興致高昂，爭先恐后，同時掌握了漢字的發(fā)音、字義，更豐富了詞匯，可謂一舉三得。在教學(xué)詞語時，可讓學(xué)生把這個詞放在句子的不同位置（開頭、中間和末尾）各說一句話。這樣，學(xué)生在說話過程中不僅加深了對這個詞的理解，而且組織語言的能力也得到了初步的培養(yǎng)。

（2）在課文教學(xué)中進行說話訓(xùn)練。在小學(xué)低年級的語文課本中，有許多小學(xué)生喜歡的童話、寓言。我們教師在教學(xué)這類課文時，根據(jù)故事的特點，可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進行角色表演；也可以讓學(xué)生仿照課文自己編童話故事；還可以讓學(xué)生根據(jù)課文中所講的內(nèi)容，把故事繼續(xù)編下去。小學(xué)低年級的詩歌都比較淺顯易懂，在了解了詩歌意思之后，可以讓學(xué)生按詩歌的意思說一段話，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，把句子說具體。這樣的訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

（3）利用課文插圖進行說話訓(xùn)練?？磮D說話是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的主要途徑。低年級教材中大部分課文都配有相應(yīng)的插圖，這便于學(xué)生觀察，有助于培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。教師在教學(xué)中可充分利用插圖對學(xué)生進行說話訓(xùn)練。低年級學(xué)生看圖往往是看到什么就說什么，沒有條理，不知從何說起。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖說話時要加以引導(dǎo)，讓他們逐步懂得應(yīng)該先說什么，再說什么，最后說什么。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，同時對課文內(nèi)容也有了一定的了解。

二、挖掘素材進行說話訓(xùn)練

學(xué)生平時覺得無話可說，說不好，正是因為沒有他們感興趣、熟悉的素材。因此，教師平時應(yīng)多留意，善于從學(xué)生日常生活中挖掘素材，將學(xué)生想說、愛說的內(nèi)容納入到說話訓(xùn)練中來，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

1．從學(xué)生玩中挖掘素材

“玩”得開心是小學(xué)生的一大行為特點。學(xué)生在盡情的玩耍中能長智慧，在玩中形成個性與能力。只要稍加注意，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“玩”法多，常見的跳皮筋、跳繩、彈彈珠、丟沙包……一旦發(fā)現(xiàn)了新的玩法，其余學(xué)生聞風(fēng)而動，紛紛效法，幾乎形成了一股“潮流”。教師可以抓住這一特點，讓學(xué)生把“玩”中的樂趣作為素材，例如讓學(xué)生說說“課間同學(xué)們有哪些活動？你最喜歡哪項活動？你們是怎么活動的？活動過程中有沒有發(fā)生什么有趣的事？活動時的心情怎樣？”對學(xué)生進行說話訓(xùn)練。這樣，他們就有話可說，對說話興趣也會越來越濃。

2．從活動中挖掘素材

一年級學(xué)生閱讀量很少，說話材料大部分借助活動、觀察而獲得。因此，教師應(yīng)利用第二課堂創(chuàng)造氣氛找出素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，讓學(xué)生步出教室，去參加豐富多彩的活動，觀察奇妙的自然現(xiàn)象。讓學(xué)生在活動、觀察中汲取知識，并讓知識在活動、觀察中活躍起來，以積累更多的口頭材料。

3．從生活會話中挖掘素材

只要留心觀察，你就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時交談時總是無拘無束，語態(tài)自然親切。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)生活會話，將“說話”訓(xùn)練所得到的經(jīng)驗和成果，與生活會話的親切自然有機結(jié)合起來。

農(nóng)村的孩子到校早，在老師到來前，他們總要“說上一陣子”，經(jīng)調(diào)查得知，他們或是互述“見聞”，或是仿學(xué)電視節(jié)目，那聲調(diào)、語氣和爽朗的笑聲，那神情、舉止和全身心的投入都是課上很少聽到、見到的。所以，作為教師，就應(yīng)該善于捕捉這些生活素材，鼓勵他們在說話時保持這種自然的情態(tài)，并將這一話題定名為“電視、新聞發(fā)布會”，每天抽出一點時間加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。一方面，滿足了學(xué)生的表達欲，提高了生活會話的水平；另一方面，也增強了學(xué)生觀察的興趣和表達的熱情；同時，矯正了學(xué)生到校后“情不自禁”而說話的毛?。淮送?，學(xué)生的“說話”訓(xùn)練也憑添了許多親切、自然的氛圍。

總之，“說話”訓(xùn)練是集語言、思維、觀察、表達，聽、說、讀、寫和課內(nèi)、課外于一體的綜合訓(xùn)練，加強“說話”訓(xùn)練是社會對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提出的迫切要求，教師應(yīng)充分重視。