下午放學(xué)后，隔壁辦公室突然聲音大了起來(lái)，我忙走了過(guò)去，是一位家長(zhǎng)和老師在爭(zhēng)辯什么。家長(zhǎng)是學(xué)生的爺爺，指著書抱怨：“你們老師都是怎么回事？怎么能這樣呢？”這可把我弄懵了。他所指責(zé)的這位老師在學(xué)校還是頗有教學(xué)水平和威望的，什么事情能夠把這位爺爺激怒呢？

我們請(qǐng)爺爺不用著急，慢慢說(shuō)是怎么回事。爺爺情緒比較激動(dòng)，大聲嚷道：“這個(gè)老師要孩子用什么紙包本子，我們沒有買到，還沒包，今天上課就批評(píng)我們孩子。不是這一件事情了，經(jīng)常給我們小孩穿小鞋，總是批評(píng)他。我們不是買來(lái)了嗎？為什么還要批評(píng)我們小孩？”老師也沒有再做爭(zhēng)辯，就以沉默表示對(duì)抗。

我們問(wèn)她包本子的事由，她解釋道：“星期一就已經(jīng)布置這個(gè)事情了，家長(zhǎng)的一線通也發(fā)過(guò)了，其他學(xué)生都做到了，今天已經(jīng)星期五了，他還沒有完成這個(gè)任務(wù)，難道不應(yīng)該批評(píng)嗎？”這位爺爺聽得很不高興，說(shuō)：“做得不好，可以跟我們說(shuō)，干嘛要批評(píng)小孩？小孩多大啊？懂什么？老是批評(píng)他，同學(xué)都笑話他了?！?/p>

事情說(shuō)到這里，我想每個(gè)人都沒有絕對(duì)的錯(cuò)，但是這種交流方式有效嗎？對(duì)孩子的成長(zhǎng)能夠起到積極作用嗎？

其實(shí)很多家長(zhǎng)與老師存在距離感，也常常會(huì)不放心老師對(duì)自己孩子的態(tài)度。老師其實(shí)不是圣人，也絕不是“壞人”，所以一定會(huì)出現(xiàn)你覺得不夠妥當(dāng)或不合適的教育方法，但千萬(wàn)別認(rèn)為老師在為難你的孩子，因?yàn)槔蠋煹穆氊?zé)就是教育好孩子。不妨從老師那里打開認(rèn)識(shí)孩子的另一扇窗。

如何與老師溝通呢？這也讓很多家長(zhǎng)心里糾結(jié)，我結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法：

1、建立信任，主動(dòng)溝通

和老師溝通的首要原則就是建立對(duì)老師的信任。你心底的信任會(huì)通過(guò)說(shuō)話的語(yǔ)氣、交流的眼神不自覺地傳遞給老師。

我有一個(gè)朋友，總抱怨幼兒園老師不關(guān)心女兒，比如中午讓女兒睡在靠門的位置、運(yùn)動(dòng)后出汗沒有適時(shí)照顧等等，心里滿是怨氣。我告訴她，沒有老師是刻意不關(guān)心孩子的，把小事情進(jìn)行無(wú)形聚集，會(huì)影響對(duì)老師的客觀判斷，對(duì)孩子成長(zhǎng)沒有益處。在我的勸導(dǎo)下，她也開始不再對(duì)小事情“計(jì)較”，主觀消除了抱怨情結(jié)。在她女兒大班時(shí)見到我，高興地說(shuō)，老師對(duì)她女兒可好了，又是表?yè)P(yáng)又是安排節(jié)目表演等等，問(wèn)我是不是老師發(fā)現(xiàn)女兒的“好”了。我笑著告訴她，和孩子一起相信老師，就能爭(zhēng)取到更多來(lái)自老師的好感和幫助。

很多家長(zhǎng)工作繁忙，從不主動(dòng)和老師溝通；有些家長(zhǎng)存在心理障礙，怕和老師交流。而從我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，家長(zhǎng)積極與老師溝通的，老師對(duì)孩子的關(guān)注會(huì)相應(yīng)多一些。如果做不到面談，可以打電話，或者通過(guò)電子郵件、QQ等和老師交流，這也是有效的。

2、抓住重點(diǎn)，放寬視野

與老師交流的最終目標(biāo)就是為了孩子更好地成長(zhǎng)，所以和老師的交流不應(yīng)該僅僅局限于考試成績(jī)、學(xué)習(xí)情況；放寬視野，還應(yīng)關(guān)注孩子的習(xí)慣養(yǎng)成、個(gè)性發(fā)展、品格培養(yǎng)、行為能力等等。

孩子在家長(zhǎng)面前呈現(xiàn)的是活靈活現(xiàn)的一個(gè)個(gè)體，在老師面前呈現(xiàn)的不僅有個(gè)體的成份，還有群體中的表現(xiàn)和特點(diǎn)。也許一個(gè)調(diào)皮男孩在家長(zhǎng)眼里就是調(diào)皮、可愛、聰明，在老師的眼里可能還有專注力欠缺、自控力偏弱、記憶力不夠持久。這說(shuō)明老師看待孩子的視角和家長(zhǎng)是不可能完全一致的，所以需要通過(guò)溝通，加強(qiáng)彼此對(duì)孩子的了解。

其實(shí)在小學(xué)階段，首要的是行為習(xí)慣的指導(dǎo)養(yǎng)成；其次是學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)和保持；再次是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和拓展。這三個(gè)方面相互影響，請(qǐng)先從行為習(xí)慣養(yǎng)成入手，兒童時(shí)期的年齡心理特點(diǎn)決定了行為可以帶來(lái)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，習(xí)慣可以培養(yǎng)思維的模式。和老師交流過(guò)程中，不妨從以上三個(gè)方面了解孩子的發(fā)展情況，也可以誠(chéng)懇提出讓老師多鼓勵(lì)等建議。

3、了解特點(diǎn)，合作協(xié)調(diào)

在與老師交往過(guò)程中，有時(shí)難免會(huì)遇到一些相對(duì)另類的老師。比如有的嚴(yán)肅認(rèn)真、不茍言笑；有的做事直率，說(shuō)一不二；有的追求完美，要求偏高。這就需要家長(zhǎng)在信任的前提下，多多熟悉老師的性格特點(diǎn)，從而收到溝通的最好效果。

比如四年級(jí)有位老師非常有上進(jìn)心，事事都追求完美，為了讓孩子們寫作能力迅速進(jìn)步，就指導(dǎo)學(xué)生讀書摘抄并天天日記。有些孩子不習(xí)慣這種方式，常常為作業(yè)所累。有位家長(zhǎng)很善長(zhǎng)和老師溝通，她的孩子動(dòng)作很慢，每日作業(yè)完成都很晚，再來(lái)寫日記基本上都到晚上十點(diǎn)了。她沒有貿(mào)然責(zé)怪老師布置的任務(wù)重，而是先感謝老師的苦心，再客觀陳述了孩子的情況，希望老師可以減輕一些任務(wù)。老師了解情況后，感謝家長(zhǎng)適時(shí)的反饋，并把全班的日記任務(wù)都作了調(diào)整。

這是一個(gè)非常成功的溝通案例，值得父母借鑒。

其實(shí)老師和孩子相處的時(shí)間，比父母要長(zhǎng)很多，所以一定要和老師建立一個(gè)有效的積極的溝通平臺(tái)，不要覺得老師和你的距離遠(yuǎn)，當(dāng)你走近的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：從老師那里，你能夠打開認(rèn)識(shí)孩子的另一扇窗；也只有你走近了老師，這扇窗才會(huì)更加明亮和耀眼。

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編輯 王淑娟 mochouw@yahoo.com.cn