自我教育，你能行！

自我教育：指認(rèn)識(shí)自己，要求自己，調(diào)控自己和評(píng)價(jià)自己，也就是自己教育自己。自我教育對(duì)于寶寶成長(zhǎng)有著重大作用，是精神世界的核心成分。當(dāng)然，自我教育的能力除了一定的遺傳基礎(chǔ)，主要是在環(huán)境和他人教育的條件下生成和發(fā)展的，但是它一旦生成，就積極地反過來發(fā)揮作用，極大地影響著個(gè)人的成長(zhǎng)，最終，成為成才因素中最重要的因素。

自我教育能力的早期培養(yǎng)非常重要，但過去一直被家長(zhǎng)忽視。原因是自我教育能力的心理機(jī)制是自我意識(shí)，而寶寶的自我意識(shí)尚未成熟，致使家長(zhǎng)誤以為，不可能對(duì)嬰幼兒、兒童培養(yǎng)自我教育能力。

實(shí)際上，寶寶一誕生，自我意識(shí)就伴隨意識(shí)開始了飛速發(fā)展。當(dāng)年幼的寶寶一天比一天變得聰明的時(shí)候，家長(zhǎng)異常興奮，卻往往忘了不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他的自我教育能力。

根據(jù)兒童早期自我意識(shí)發(fā)展的四個(gè)階段，我向家長(zhǎng)提出以下建議：

“我物相分”階段

這個(gè)階段的寶寶，開始逐漸把自身與外物區(qū)別開。嬰兒在9個(gè)月之前，對(duì)鏡子中的他物和自己的反應(yīng)沒有區(qū)別，說明此時(shí)他還沒有萌生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。

例如，嬰兒最初總是分不清自己的身體和外界物體，他玩皮球，也常常把自己的手指、腳趾當(dāng)做玩具來咬著玩，只有咬痛了，才逐漸發(fā)現(xiàn)手指、腳趾和皮球不一樣，是自己身體的一部分。

他還常常把自己的衣物也看做自我的一部分。兩歲多的寶寶上托兒所，老師要把他帶來的東西放進(jìn)柜櫥，他拼命抱著自己的衣物不撒手，分不清自身和身外之物。

建議家長(zhǎng)在這個(gè)階段，鼓勵(lì)和引導(dǎo)寶寶在安全的前提下，多和外界接觸。撫摸小草，挖坑種花，挪動(dòng)玩具，踢拍皮球，自己吃飯，學(xué)習(xí)穿衣，在與外物接觸中，再加上與家長(zhǎng)之間的交談、互動(dòng)，逐漸發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我。

“我他相分”階段

寶寶慢慢長(zhǎng)大，逐漸又能夠把自己的活動(dòng)和他人的活動(dòng)區(qū)別開。

最初，寶寶甚至把自己的家庭成員也看作自我的一部分。我曾經(jīng)要求幼兒園兩三歲的寶寶畫自己，有些寶寶竟然把全家都畫了進(jìn)來。除了自己外，還有爸爸媽媽、爺爺奶奶。不過，再大一些的寶寶畫自己的時(shí)候，就沒有出現(xiàn)把家庭成員也畫進(jìn)來的現(xiàn)象。說明此時(shí)寶寶已經(jīng)把自己和他人分開了。

這個(gè)階段，建議家長(zhǎng)在親子互動(dòng)中，重視培養(yǎng)寶寶的獨(dú)立活動(dòng)能力，不要總讓他躲在家長(zhǎng)的懷抱里。逐漸做到：凡是寶寶能夠做的，就不要替他做；凡是寶寶已經(jīng)會(huì)做的，就一定“退出”。

家長(zhǎng)還要引導(dǎo)寶寶多和別人交往，探親訪友要帶著他，創(chuàng)造、提供寶寶參加集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，組織小型的孩子俱樂部，讓寶寶在豐富的交往中，認(rèn)識(shí)他人，發(fā)現(xiàn)自我，順利地渡過“我他相分”階段。

“主體的我和客體的我相分”階段

寶寶開始把每個(gè)人看作一個(gè)客體；同時(shí)，把自己也看作是自己看到的許多人當(dāng)中的一個(gè)客體。這個(gè)時(shí)候，寶寶不但在內(nèi)心能夠覺知到主體的我，同時(shí)也看到客體的我，但是這時(shí)主體的我和客體的我是相分的。

這個(gè)階段的寶寶有一個(gè)普遍現(xiàn)象，明明是他（主體我）想吃糖，但是他不說“我想吃糖”，而是說“樂樂（他的名字）想吃糖”。

說明此時(shí)的主客體主要是相分，主客體相聯(lián)系還比較困難。但是這個(gè)困難在實(shí)踐中，尤其在交往實(shí)踐中總會(huì)逐漸解決。下面就是一個(gè)過渡階段的典型例子。

有個(gè)名叫珍妮的2歲小女孩，與正在她家作客的叔叔一起坐在餐桌旁。爸爸要她指出叔叔，她指對(duì)了。然后做游戲，這個(gè)游戲要求珍妮去指各種人。爸爸說“指珍妮”，這時(shí)小女孩亂了套，最初是隨便亂指；在媽媽說“你知道誰(shuí)是珍妮？就是大家都叫她‘珍妮’的孩子”之后，珍妮領(lǐng)悟了，毫不猶豫地指了指自己。

在這個(gè)階段，建議家長(zhǎng)繼續(xù)鼓勵(lì)寶寶親自參加實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)楫?dāng)活動(dòng)積累到一定程度，寶寶不僅對(duì)客觀世界的概念逐漸形成，相應(yīng)地對(duì)自我的概念也就形成了，自我教育能力因此會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。

“主體的我和客體的我相合”階段

2歲的寶寶已經(jīng)能意識(shí)到自己的獨(dú)特特征，能從客體（如照片）中認(rèn)識(shí)自己，用語(yǔ)言表達(dá)自己（如用代詞“我”）。表明他不僅已經(jīng)具有明確的客體我，而且能夠再把客體的我和主體的我聯(lián)系起來、同一起來。

許多心理學(xué)家重復(fù)進(jìn)行的“紅鼻頭”實(shí)驗(yàn)，有力地證明了這一點(diǎn)。

有一天，心理學(xué)家請(qǐng)來了一些6—24個(gè)月的寶寶。先讓媽媽偷偷地在寶寶的鼻頭上涂上紅胭脂，再讓寶寶們到鏡子前去看看自己。

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：12個(gè)月以內(nèi)的寶寶，有的以為鏡子里面的寶寶是另一個(gè)小朋友。有的還跑到鏡子后面去找那個(gè)并不存在的小朋友。有的甚至被鏡子中的寶寶嚇得直往后躲。他們明明看見鏡子里面的寶寶鼻子上有紅點(diǎn)，也不會(huì)去摸自己的鼻子。而24個(gè)月左右的寶寶，幾乎都能發(fā)現(xiàn)鏡子里的鼻子上有一個(gè)奇怪的紅點(diǎn)，不由自主地會(huì)去擦自己的鼻子，說明他們已經(jīng)知道在鏡子里的映象是自己了。

通過照鏡子，還能說明寶寶是怎樣把主體我和客體我聯(lián)系起來：

我在北京一所幼兒園對(duì)三四歲的幼兒直接作過調(diào)查，請(qǐng)他們說說：“你照鏡子的時(shí)候，怎么知道鏡子中是自己？”他們的回答大致有三類：

一、“因?yàn)殓R子中的那個(gè)人特別像我，（鏡子中那個(gè)人和我）衣服的顏色、發(fā)型都一樣”。

二、“因?yàn)槲乙粍?dòng)，鏡子里面那個(gè)人也動(dòng)”。

三、“因?yàn)榘职謰寢尭嬖V我：‘鏡子里面那個(gè)人就是你’”。

可見，寶寶是在反復(fù)實(shí)踐中，通過推論，把自己看到的客體我和主體我聯(lián)系在一起，不過這個(gè)時(shí)候的聯(lián)系還只限于物質(zhì)、動(dòng)作層面。

以上四次相分相合階段，比較清晰地展現(xiàn)出自我意識(shí)是怎樣具體生成的。

原來在寶寶腦子里是混沌一片，分不清我與物，我與他人，更不用說分清楚主體我和客體我。而隨著實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行，不但分清楚我與物，我與他人，更重要的是，在這個(gè)基礎(chǔ)上初步發(fā)現(xiàn)了主體我和客體我之間的區(qū)別、聯(lián)系和統(tǒng)一。

沒有前面的分，就不可能有后面的合，這種分后的合，才是真正的自我意識(shí)，而這是人類獨(dú)有的。正像工人從自己生產(chǎn)的齒輪，農(nóng)民從自己打下的糧食，畫家從自己的繪畫，作家從自己的作品發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己一樣，兒童也是從自己扔出的皮球和搭好的積木，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己。

建議家長(zhǎng)，在寶寶成長(zhǎng)的早期，不要忽略他的實(shí)踐、交往方面的活動(dòng)，尤其不要忽略激發(fā)寶寶的創(chuàng)造性，讓他通過自己的創(chuàng)新成果，發(fā)現(xiàn)自己，進(jìn)一步發(fā)展自我教育能力。

（作者系中國(guó)教育學(xué)會(huì)自我教育學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任）

編輯 朱璐 zhulu83@126.com