徐海霞

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行以課程改革為核心內(nèi)容的教育改革，確立學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式成了教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。在此背景下，主體參與課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。主體參與離不開(kāi)問(wèn)題引領(lǐng)，而問(wèn)題引領(lǐng)需要學(xué)生具備強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。那么，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓課堂煥發(fā)生命活力呢？下面，筆者結(jié)合高中政治主體參與課堂的實(shí)施，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

1.尊重學(xué)生的主體地位，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)。

葉瀾教授指出：“課堂教學(xué)是一個(gè)師生積極互動(dòng)的過(guò)程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的見(jiàn)解，要及時(shí)采納并給予充分肯定?！痹谥黧w參與課堂教學(xué)中，師生合作探究是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，老師必須采取各種適當(dāng)?shù)姆椒?，給學(xué)生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探究熱情更加高漲。

2.給學(xué)生更多思考和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是老師講到哪里，學(xué)生就想到哪里。學(xué)生沒(méi)有自己的思考空間，沒(méi)有自我發(fā)展的余地。但在主體參與的課堂上，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者。我們必須充分利用小組合作、師生合作探究這兩種形式讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，讓學(xué)生開(kāi)拓思路，讓學(xué)生探尋方法，讓學(xué)生概括意義，讓學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論，讓學(xué)生突破難點(diǎn)。在師生探究階段，學(xué)生可以不舉手隨時(shí)發(fā)言，盡管有時(shí)學(xué)生的自由發(fā)言、爭(zhēng)論、辯解使課堂顯得有點(diǎn)“嘈雜”，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在迸發(fā)。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生想問(wèn)

在高中政治主體參與課堂的小組合作和師生共同探究階段，我們應(yīng)根據(jù)新課程的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，采用多元化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣、生動(dòng)直觀而又富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境。

1.以“趣”激疑。

主體參與課堂各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)情境設(shè)置必須能夠吸引學(xué)生集中精力思考、探究，不弄明白不罷休。例如，在學(xué)習(xí)“意識(shí)是客觀事物在人腦中的反映”時(shí)，我先給學(xué)生播放了一段有關(guān)印度狼孩的錄像片，學(xué)生津津有味地看完錄像后，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“既然人腦是形成意識(shí)的物質(zhì)器官，狼孩有人腦，回到人群中后為什么學(xué)不會(huì)人類(lèi)的生活方式，而躲進(jìn)深山的白毛女被人民軍隊(duì)解救出來(lái)后能投身于清算黃世仁罪惡的革命斗爭(zhēng)中去呢？”事實(shí)證明這樣的情境既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又有利于引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題的思路向著完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)帶有沖突的問(wèn)題情境。

生活是在選擇中展開(kāi)的，學(xué)生的成長(zhǎng)也是在一個(gè)個(gè)選擇中實(shí)現(xiàn)的，在面臨沖突時(shí)做出正確的選擇是高中思想政治課實(shí)效性的重要體現(xiàn)。在高中政治主體參與課堂中，教師必須善于設(shè)置沖突來(lái)引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“正確的道德判斷與選擇”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境“你的朋友小張?jiān)谏蠈W(xué)路上撿到一個(gè)錢(qián)包，并據(jù)為已有，你知道這件事后有何想法？”這一問(wèn)題情境拋出后，在學(xué)生中引起了爭(zhēng)論，爭(zhēng)論到最后學(xué)生會(huì)思考“怎樣進(jìn)行道德判斷和選擇才是正確的”這樣一個(gè)問(wèn)題，這就完成了教師設(shè)計(jì)這一問(wèn)題情境的目標(biāo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生善問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！碧岢鰡?wèn)題的方式在實(shí)質(zhì)上反應(yīng)了思維方式，因此要讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題，最關(guān)鍵的就是提高其思維能力，尤其是提高其批判性思維和求異性思維能力。如在學(xué)習(xí)“消費(fèi)促進(jìn)生產(chǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“消費(fèi)一定促進(jìn)生產(chǎn)嗎？”經(jīng)過(guò)師生共同探究后，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到不適度的消費(fèi)會(huì)阻礙生產(chǎn)的發(fā)展，因此教材的本意應(yīng)該是“適度消費(fèi)會(huì)促進(jìn)生產(chǎn)”。就這樣，學(xué)生的批判性思維得到了培養(yǎng)。

教學(xué)藝術(shù)的探索永無(wú)止境，教育教學(xué)的改革永不停息。在新課程背景下，尤其是在實(shí)施主體參與課堂教學(xué)模式中，只有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、及時(shí)反思，才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，轉(zhuǎn)換教師的課堂角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)過(guò)程中我們更應(yīng)該注意引導(dǎo)其對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)，這樣才能真正提高學(xué)生的能力，讓課堂煥發(fā)生命活力。 [Z]