張鞠明

沒有激情的歷史課堂是沒有生命力的課堂，但激情畢竟是感性的東西。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史如果只有激情而缺乏理性，就會出現(xiàn)嚴(yán)重的情緒化傾向，對史實的認(rèn)識和評價也容易偏激、失真，甚至行動上會出現(xiàn)盲目沖動、不夠理智的傾向。缺乏理性的愛國主義容易演變?yōu)楠M隘的民族主義，不夠理性的共產(chǎn)主義理想容易轉(zhuǎn)化成脫離實際的人民公社化運動，喪失理性的敬仰偉人容易蔓延為個人崇拜……這樣的社會現(xiàn)象在歷史上并不罕見，其產(chǎn)生的后果是相當(dāng)嚴(yán)重的，教訓(xùn)也是極為深刻的。求真、務(wù)實是人文素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)則是新課程實施的基本目標(biāo)之一。所以我們渴望充滿理性、釋放激情的歷史課堂，渴望養(yǎng)成學(xué)生理性的激情，養(yǎng)成學(xué)生求真、務(wù)實的人文素養(yǎng)！

在講授人教必修3《現(xiàn)代中國教育的發(fā)展》一課時，筆者在最后設(shè)計了這樣一個討論題：你認(rèn)為當(dāng)代中國教育存在哪些問題？你怎樣看待這些問題？此問一出，學(xué)生立即七嘴八舌地議論起來。其中有位學(xué)生說：“中學(xué)教育沒有實施真正的素質(zhì)教育，這是當(dāng)代中國教育的最大弊端，現(xiàn)在實施的依然是應(yīng)試教育，我們的負(fù)擔(dān)重呀！”頓時，教室里沸騰起來，討論的焦點很快集中到素質(zhì)教育和應(yīng)試教育這一話題上，有的同學(xué)甚至說：“如果中國教育的這個弊端不解決，中國未來暗淡、前途渺茫，在國際競爭中必然處于下風(fēng)！”還有的同學(xué)說：“如果不能實施真正的素質(zhì)教育，繼續(xù)干掛羊頭賣狗肉的勾當(dāng)，中國教育將一無是處！”學(xué)生的情緒開始進入亢奮狀態(tài)，大有否定當(dāng)代中國教育的勢頭。

此情此景，真是讓我歡喜又讓我擔(dān)憂。喜的是學(xué)生具有憂國憂民的意識，課堂上投入了真情實感！我的課堂有了鮮活生命的參與！這正是新課程所要求的，也是我熱切向往的！憂的是學(xué)生激情有余、理性不足，宣泄情緒的成分多，理性的分析思考少！

于是我決定通過共同研究素質(zhì)教育與應(yīng)試教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成理性的激情。我設(shè)計了以下活動：

1.查找資料：利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校圖書館查找資料，解決“什么是素質(zhì)教育？”“什么是應(yīng)試教育？”“素質(zhì)教育與應(yīng)試教育有什么區(qū)別？”等問題。（幫助學(xué)生了解素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的基本特征，明確二者的區(qū)別）

2.調(diào)查訪問：通過走訪周圍人群（包括同學(xué)、老師、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等），了解他們對素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的看法。

3.比較判斷：對照學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況和老師的教學(xué)情況，你認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)在接受的是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育？

4.深度探究：為什么實施素質(zhì)教育這么難呢？（提示學(xué)生從歷史的、現(xiàn)實的、經(jīng)濟的、政治的、文化的、民眾心理等各種角度查找資料、思考探究素質(zhì)教育在實踐中面臨困難的原因）

5.分組討論：交流學(xué)生各自的研究成果，幫助學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)、借鑒他人觀點的意識。

6.組織演講：以“素質(zhì)教育，想說愛你不容易”為題組織演講活動，引導(dǎo)學(xué)生為落實素質(zhì)教育獻計獻策，激發(fā)他們關(guān)心國家大事、憂國憂民的熱情。

第二天上課時筆者和同學(xué)們按上述步驟進行了討論交流，取得了可喜的成果。一位同學(xué)演講時在談到素質(zhì)教育遲遲得不到完全實施原因的時候，引用了原教育部部長周濟的一段話：一些制約素質(zhì)教育推進的體制性障礙尚未消除：一是長期以來，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實差別不斷擴大，使得人們通過高學(xué)歷改變命運的愿望十分強烈，導(dǎo)致學(xué)生分流不暢，使中考和高考競爭不斷升溫，甚至導(dǎo)致升學(xué)競爭不斷前移。二是一些校長、教師準(zhǔn)備不足，對劇烈的經(jīng)濟社會變化以及給學(xué)生帶來的影響，缺乏足夠的應(yīng)對能力。在方方面面的壓力和現(xiàn)有考試評價的導(dǎo)向下，學(xué)校和教師處于兩難的境地。更有甚者，有些學(xué)校和教師為了追求升學(xué)率，把學(xué)生大量的精力和時間消耗在反復(fù)練習(xí)、死記硬背上，提高考試做題的熟練程度和精細(xì)程度。三是一些地方政府習(xí)慣于用升學(xué)率評價當(dāng)?shù)亟逃ぷ骱蛯W(xué)校辦學(xué)水平，實際上形成了片面追求升學(xué)率的獎懲機制，極大加重了學(xué)校和校長、教師的負(fù)擔(dān)。四是社會輿論熱衷于炒作“高考狀元”和升學(xué)率，在一定程度上導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)校減負(fù)，家長加負(fù)”的現(xiàn)象。五是目前還缺乏明確的實施素質(zhì)教育的責(zé)任體系和規(guī)范要求，對地方各級政府、教育行政部門、學(xué)校、校長和教師而言，也缺乏必要的考核機制和表彰激勵機制……

真是說得太好了！盡管不是學(xué)生自己的觀點，但學(xué)生有這樣的認(rèn)識，足矣！

這節(jié)課后，我深深感到：我們必須養(yǎng)成學(xué)生理性的激情，鍛造其求真務(wù)實的人文素養(yǎng)。如果我們幫助學(xué)生掌握更多的、更豐富的資料，鼓勵學(xué)生主動探究思考，我們的歷史課堂一定是充滿理性、釋放激情的課堂！ [G]