馬小燕

幾乎每節(jié)課的間隙，總有三五個(gè)學(xué)生擁我辦公桌前或征詢意見，或呢喃爭辯。原來我們正在熱烈探討寫作的話題。許多同仁很不解：你的弟子為何如此熱衷于寫作？凝神細(xì)思，我也并無神妙高招，不過是注重日常教學(xué)、生活中“見縫插針談寫作，趁熱打鐵植愛好”罷了。

寫作，說高尚點(diǎn)是一種高深復(fù)雜的藝術(shù)創(chuàng)造，低調(diào)點(diǎn)，它也算人的一種特長。欲讓學(xué)生鐘情寫作，唯一法寶便是尋找一切契機(jī)，讓每個(gè)孩子快樂地寫、享受成功的喜悅，重新點(diǎn)亮他們心中那盞隱隱欲滅的燈。每接手一個(gè)新班之初，我并不著忙上新課。我信奉“先入為主”。我看重每一個(gè)孩子，我相信青少年時(shí)期蘊(yùn)涵的生命能量是巨大的，我希望每一個(gè)孩子都可以探索自己內(nèi)在的，把這種對(duì)內(nèi)心的探索外化為文字。用內(nèi)心來寫作，慢慢建立屬于自己的精神世界，這對(duì)一個(gè)人的成長至關(guān)重要。讓他知道自己所建立起來的精神世界可以幫助他抵御外界的丑陋的東西，可以挺過生命的低谷。寫作不只是應(yīng)付考試，他和自己的人生有關(guān)。開課之初我總是聲情并茂給他們讀一些至真、至善、至美的文章，像《貧困中的馬克思》、《我有一個(gè)理想》、《懷念蕭珊》、《居里夫人的晚年》等，乃至我往屆學(xué)生留下的佳作。讓一個(gè)個(gè)靈動(dòng)、溫厚的文字叩敲學(xué)生緊閉的心扉，感受文字的魅力，體會(huì)人生中別樣的溫暖與感動(dòng)，誘導(dǎo)他們主動(dòng)親近書籍，觸摸這類文章，興趣倍增，自發(fā)去閱讀尋找那個(gè)美麗的新世界，為下一步寫作，打開一個(gè)美麗的新世界而蓄能、攢勁。

以后，每節(jié)語文課前5分鐘，被我辟為“聆聽時(shí)光”：或按班列表，一天一人，由學(xué)生自由、精心選擇朗讀材料，配合肢體語言進(jìn)行描述，其他同學(xué)用心聆聽（不得記錄）；或聽一段配樂錄音（大多與新課相輔相成）；或聽老師朗讀時(shí)政、科技、文化等要聞美文。課后讓學(xué)生寫“聽后隨筆”，長短不計(jì)，上《我與地壇》時(shí)聽了配樂朗誦的史鐵生的另篇文章《秋天的懷念》，有學(xué)生寫道：“……母愛的魅力可真是撼人心魄啊！原來，曾經(jīng)我是這樣的不諳人事，總以為母親給予我的是理所當(dāng)然的。看著每天忙碌不止的母親，我習(xí)以為常，如今，我幡然醒悟，母愛是如此沉甸甸……”聆聽竟喚醒了浪子情懷，以筆感恩。文字中，不乏心與心的交流、情與情的貫通。

學(xué)生的讀寫熱情已然調(diào)動(dòng)，但真正讓他們執(zhí)著、激起火花的是教師那仁愛、機(jī)警又得體的巧妙引導(dǎo)。寫作教學(xué)無甚定規(guī)，但必須貫穿整個(gè)語文教學(xué)的始終。應(yīng)日?；㈧`活性、審美性、尚德性、針對(duì)性、時(shí)效性。聽、讀已激起學(xué)生思慕寫作的火花，我更注重在一次次習(xí)作輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)中給予他們恰當(dāng)、鼓舞的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生覺得素材缺乏，選材陳腐時(shí)，我引導(dǎo)其關(guān)注身邊人、事、物、景，親身經(jīng)歷、感人聽聞、優(yōu)秀視頻、想象世界、各科教材，寫作素材無處不在，但需敏感細(xì)膩的心和敏銳、犀利的眼睛。我常身先士卒，筆耕不輟，親自體驗(yàn)創(chuàng)作甘苦，念自創(chuàng)各類文章給學(xué)生聽，近距離啟迪他們心智。學(xué)生寫作思路一下子便打開了，筆下還原了生活的本來面目。

一次，學(xué)生寫道：“王老師問我：‘怎么來晚了？我說：‘看踢球來晚了?！麓慰刹辉S這樣。我說：‘知道了。”我說，這段話根本看不出王老師是怎樣一個(gè)人，應(yīng)具體描摹將人寫活。他改后：“王老師摸著我的頭，輕聲問：‘怎么來晚了？我低下頭，不好意思地說：‘看踢球來晚了。他輕聲說：‘下次可不許這樣。那聲音，低得只有我才聽得見。我紅著臉使勁點(diǎn)點(diǎn)頭：‘知道了。”對(duì)話一字沒變，只加了神態(tài)，便將老師和藹、尊重學(xué)生的形象活化了。原來失敗、成功竟一步之遙，他從此很賣力地在刻畫人物上下功夫了。我堅(jiān)持倡導(dǎo)“三易其稿”——略有亮色的作文，指導(dǎo)其反復(fù)修改、打磨，成為精品。通過寫作序列化訓(xùn)練，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生成功創(chuàng)作3~5篇不同題材佳作，既享受切實(shí)的成果感，還可備戰(zhàn)考場（必要時(shí)應(yīng)急“套作”）。

寫作教學(xué)的頻繁和多元化，也結(jié)出累累碩果：我將每次佳作分類點(diǎn)評(píng)，裝訂成冊、班內(nèi)借鑒、班外宣傳、學(xué)習(xí)園地常貼常新、推薦到各種報(bào)刊應(yīng)征、發(fā)表。學(xué)生積極性空前高漲，也給我進(jìn)一步探索寫作教改提供了動(dòng)力和方向。

綜上所述，不過是筆者如何大面積、最大限度拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)寫作興趣進(jìn)行的一些嘗試。寫作教學(xué)是個(gè)永遠(yuǎn)說不完的話題，“創(chuàng)新、個(gè)性”是它的出發(fā)點(diǎn)，也是其歸宿。在日后執(zhí)教生涯中，我仍需不倦探索，求取真經(jīng)。

作者單位陜西省南鄭縣城關(guān)一中

責(zé)任編輯張曉楠