雷銳娥

我在報紙上看到過這樣一段話：“一個不會閱讀的學(xué)生，是一個沒有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生；一個不重視閱讀的家庭，是一個缺乏遠(yuǎn)見的家庭；一個不重視閱讀的學(xué)校，是一個平庸的學(xué)校；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有前途的民族?！边@段話對閱讀的重要性作了高度的詮釋和評價。

閱讀，它是一種復(fù)雜的智力活動，正如當(dāng)代語文教育家顧黃初先生說的：“閱讀，是人們通過語言符號（文字）的辨識、感知、理解，從中獲取知識、信息，進(jìn)而充實(shí)自己的知識庫存，完善自己的知識結(jié)構(gòu)的語文行為和心志活動?！保ā堕喿x教育學(xué)》序）而閱讀教學(xué)則是完成這種復(fù)雜的智力活動的手段和過程。為了在閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我注意做了以下幾個方面。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的閱讀觀

語文教學(xué)的改革，很重要的一個內(nèi)容就是改革閱讀教學(xué)，教師更新閱讀觀念，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力的先決條件。長期以來，廣大教師受中國的傳統(tǒng)教育觀念以及片面追求升學(xué)率的影響，不重視對學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師只管自己怎樣教，不管學(xué)生怎樣學(xué)，忽視了學(xué)生的主體性，使得一個個充滿個性靈氣的孩子都成了被動接受知識的“容器”。對此，廣大的語文教師要注重更新自己的閱讀觀念，深切領(lǐng)悟時代要求，注重學(xué)法研究，變教案為學(xué)案，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生思維能力尤其是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使自己的教育教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)的要求和現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，在課堂上完成對學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，對內(nèi)容的講解、分析要精要，要為培養(yǎng)學(xué)生的語言和思維訓(xùn)練服務(wù)，那種脫離語言和思維訓(xùn)練的空洞的說教、煩瑣的分析必須摒棄。在課堂上騰出一定的時間，讓學(xué)生自己讀書自己分析自己理解，并形成自己的見解。要真正的讓學(xué)生成為課堂的主體，要“授之以漁”而不是“授之以魚”。

二、尊重學(xué)生，激發(fā)閱讀興趣

有了新的閱讀觀念，相應(yīng)的就得改變我們固有的那種傳統(tǒng)的閱讀方法。新課標(biāo)指出，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。提供多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生閱讀空間，從而提高閱讀質(zhì)量。這樣就要求我們尋求新的閱讀方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。葉圣陶老先生說過，所謂良好的讀書習(xí)慣就是“自己能夠讀，自己喜歡讀”（《葉圣陶語文教育論文集》）。如果學(xué)生有了興趣，并養(yǎng)成了習(xí)慣，那么，我們的閱讀目的就達(dá)到了?；谶@一點(diǎn)，我在教授不同的課文時，都要從學(xué)生出發(fā)，站在他們的角度，從他們感興趣的層面設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生探究文本，從而激發(fā)他們閱讀的興趣，讓他們在課堂上就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在教授郁達(dá)夫的《故都的秋》前，我布置了以“秋”為話題的作文，教這一課時，先讓學(xué)生回憶自己的文章是怎么寫秋的，然后再回到課文中，看郁達(dá)夫是怎樣描寫秋景的。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者有創(chuàng)意的選材角度：一般寫“秋”，常抓住秋的色、聲和形來寫，而作者不落窠臼，抓住秋味來描繪。這種創(chuàng)新的方法很值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

三、開拓途徑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

在加強(qiáng)和改進(jìn)閱讀教學(xué)的同時，我們還應(yīng)重視開拓學(xué)生的閱讀途徑，而課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和繼續(xù)，是閱讀能力的必要部分，更是學(xué)生的最終目的。對于學(xué)生的課外閱讀，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，把它納入自己的閱讀教學(xué)計劃中來，而不能放任自流。一般的文本，學(xué)生大部分能理解，對那些理解不透的地方，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后還要引導(dǎo)鼓勵他們自己學(xué)會解決。告訴學(xué)生，不要把文本尊為經(jīng)典，在讀了文本，初步感知和理解作者的觀點(diǎn)，體會他們的思想、情感后，還要走出作品，拉開距離，然后再次審視文本，發(fā)現(xiàn)問題。有時，在課堂上，我利用一些文學(xué)性強(qiáng)的課文，介紹一些與課文內(nèi)容有關(guān)的詩歌散文或小說，進(jìn)行閱讀鑒賞。這樣適當(dāng)“外延”到課外生活中去，就可以拓寬學(xué)生的認(rèn)識思維，陶冶學(xué)生的情感，并養(yǎng)成自覺的需求，更主要的還可以引導(dǎo)學(xué)生對社會的關(guān)心，對人的命運(yùn)的關(guān)心。

布魯納說過：“所謂知識，是過程，不是結(jié)果?！蔽覀冊谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要進(jìn)一步地研究和加強(qiáng)閱讀與創(chuàng)新的關(guān)系，注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，科學(xué)合理地利用教材，關(guān)注周圍的生活，真正讓語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，使學(xué)生有效地獲取知識，學(xué)會方法，追求開拓，成為一個適應(yīng)新課程改革的富有創(chuàng)新精神的有用之才。

作者單位陜西省富平縣迤山中學(xué)

責(zé)任編輯楊博