郭劍波

在有效的時間內(nèi)（一節(jié)課）最大限度地讓每一個學(xué)生全面、主動、個性地發(fā)展，而以“自主學(xué)習(xí)——合作交流——探究展示”為形式的小組合作學(xué)習(xí)方式，則是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效載體。教師只有“入乎其內(nèi)”領(lǐng)會“小組合作學(xué)習(xí)方式”的精髓，使課堂中的學(xué)生、活動、組織環(huán)節(jié)均處于它們應(yīng)有的自覺狀態(tài)，課堂才能實(shí)現(xiàn)“出乎其外”的效果。

一、自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)自行狀態(tài)

自主學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)課堂首要的、最基本的環(huán)節(jié)。蘇教版教材主編張慶先生曾提出，閱讀教學(xué)要重視學(xué)生初讀課文，做到“書不讀熟不開講”。 但自主學(xué)習(xí)，不是“自由學(xué)習(xí)”，更不是“放任學(xué)習(xí)”，教師“導(dǎo)”的作用不可忽視，課堂學(xué)習(xí)就如登山，教師提供路徑或鋪好臺階讓學(xué)生自行攀登。

1.精確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

“讀”是閱讀教學(xué)最樸素、最傳統(tǒng)、最基本的教學(xué)方法，自主學(xué)習(xí)從“讀”開始，在“讀”中提升。教師首先要根據(jù)目標(biāo)達(dá)成的要求明確學(xué)生讀哪些文本，告知學(xué)生學(xué)什么，從哪里學(xué)，精確到具體的段落乃至語句，有的放矢。

2.明確自主閱讀的方式。

教師可根據(jù)具體的語言環(huán)境量體裁衣，提示比較適應(yīng)文本的閱讀方式，讓學(xué)生在最短的閱讀時間內(nèi)，觸摸語言，積極與文本對話。例如讀，是采用默讀，還是大聲讀，還是輕聲讀？留下閱讀的痕跡，是用浪線劃，還是橫線劃，還是加著重記號？寫閱讀感受，是寫出關(guān)鍵詞，還是寫出具體的文字等等。

3.調(diào)控自主學(xué)習(xí)的時間。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于預(yù)先規(guī)定好課上的一切細(xì)節(jié)，而在于巧妙地對學(xué)生來說是不知不覺地根據(jù)情況作出變化。”這就需要教師較強(qiáng)的時間調(diào)控意識，靈活、高效地組織好學(xué)生學(xué)習(xí)活動和課堂教學(xué)。當(dāng)大部分學(xué)生或小組已處于積極發(fā)言狀態(tài)，教師要果斷組織學(xué)生進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，不要讓太多學(xué)生在太長的等待中磨滅他們對問題的熱情與強(qiáng)烈表現(xiàn)的欲望。

二、小組合作呈現(xiàn)自動狀態(tài)

小組合作學(xué)習(xí)方式有自身的獨(dú)特的個性化要求，每個組員有明確的分工方式、參與方式、交流方式、展示方式和評價方式。每次的合作學(xué)習(xí)活動都是小組的共同活動，難以分區(qū)彼此，個人成敗關(guān)系團(tuán)體的榮辱，組員之間形成較固定的、默契的合作習(xí)慣，合作行為處于一種自動化的狀態(tài)中。

1.合作形式的自動化。

小組是合作學(xué)習(xí)相對固定的單元，課堂上組員交流發(fā)言次序也可相對固定，可對組員編號，正?？砂础爸械壬獣翰钌獌?yōu)等生”順次進(jìn)行。編號的目的不是區(qū)分好差優(yōu)劣，而是方便形成自動交流機(jī)制。討論交流文本閱讀感受的方式也可相對固定，如對意義深邃的內(nèi)容則以品的方式進(jìn)行小組合作，如《愛如茉莉》，“那株茉莉如此‘平淡無奇，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉？”這個問題是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在組員充分讀好課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作：人人從文中找出細(xì)節(jié)說明爸媽之間的愛，重點(diǎn)扣住關(guān)鍵的字詞分析，或結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劦取?/p>

2.展示方式的自動化。

展示成果是“合作學(xué)習(xí)”特有的流程，展示環(huán)節(jié)的理想狀態(tài)是教師退出“學(xué)生場”?！吧险n的時候就應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，教師的活動應(yīng)該壓縮到最低限度。”（呂叔湘）小組內(nèi)誰先說，誰后說，誰補(bǔ)充，自覺形成；展示方式或讀、或議、或演，有序生成，教師的作用是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會評價，學(xué)會謙讓。當(dāng)一小組展示完畢，有完善意見或不同意見的學(xué)生可直接站起來發(fā)言。只有在學(xué)生自主、互動仍不能達(dá)到正確的期望目標(biāo)時，教師才“浮出”水面。構(gòu)建沒有教師的“學(xué)生場”是打造以小組合作學(xué)習(xí)方式為主體的高效課堂的關(guān)鍵所在。若每堂課學(xué)生互動成為自如、自覺、自治的行動，那閱讀教學(xué)課堂效率無可置疑。

三、師生互動呈現(xiàn)自助狀態(tài)

在合作學(xué)習(xí)師生互動中，教師應(yīng)該是配角，充分相信學(xué)生：他們的問題依靠自身的力量能解決。課堂中學(xué)生已陳述清楚的問題或已掌握的語文基本知識技能，教師不要以局外人身份介入，讓學(xué)生乏味地“反芻”，占用學(xué)生形成其他語文素養(yǎng)的時空?！罢n堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，將‘預(yù)設(shè)和‘生成結(jié)合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成?！遍喿x課堂師生互動的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)都應(yīng)是學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生坦然自若地享受學(xué)習(xí)的“自助餐”、“自助游”，這樣，學(xué)生的情感體驗(yàn)、知識獲得、能力提升遠(yuǎn)超過教師硬性所賜予的。

熟能生巧，巧能生妙。閱讀教學(xué)課堂效率的提高，需在自身不斷實(shí)踐、反思、提升中減少貪多求全的目標(biāo)，減少放任自由的時間，減少“牽”的痕跡，減少多余的組織教學(xué)，把課堂中分分秒秒實(shí)實(shí)在在地用于學(xué)生閱讀、思考、辨析、創(chuàng)作，在自如、自若、自在的學(xué)習(xí)狀態(tài)中讓閱讀教學(xué)變得高效、精彩。

作者單位 江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)

責(zé)任編輯 楊博