唐錫勝

如今，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的九年義務教育面臨著悲涼的尷尬，那就是“不準體罰”的呼聲非常高，很多社會人士動輒就是打電話或者寫信狀告老師！而我私下認為是新聞媒體不負責任地引導家長把教育改革中出現(xiàn)的沖突矛頭直接指向學校！一些家長和孩子，把老師令學生改正錯誤和缺點的正當行為當成了體罰，甚至如果老師有半點過激行為，便將老師的這種行為認定為違法行為！老師為了規(guī)范學生行為，時常會進行必要的懲戒，結果是被學生和家長們視為體罰，整個社會各方面都是一邊倒地同情和支持被懲戒的學生，老師們自然就成了眾矢之的，使得老師們不太敢大膽管理學生，這樣勢必造成老師怕學生，或者老師明哲保身。相反，許多家長極力將對孩子的教育責任全部推給老師，認為孩子的教育無論好與不好，完全由老師負責。而實際上，父母才是子女的監(jiān)護人，是子女永不退休的班主任，老師不能也無力承擔“負全責”的重任。

作為一名老師，我并非是替老師推卸責任！無論是在縣城還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，只要你在一些不規(guī)范電子游戲室或者網(wǎng)吧門口看看，消費者當中百分之九十九都是未成年人！為什么學校老師三番五次重申“不準進入”的現(xiàn)象卻屢禁不止？看著一些家庭教育缺失的青少年，由于監(jiān)管教育不力或無法監(jiān)管，以及無法抵擋社會上的不良誘惑，逐步養(yǎng)成一些壞習慣、壞毛病、壞思想……甚至走上犯罪道路！

說句老實話，老師的心在流血！這難道不是懲誡不嚴或者缺乏懲戒教育的惡果？所以我個人頑固地認為：教育上的懲戒不僅是必要的，而且是必須的！但要嚴格將它同體罰區(qū)分開來。

體罰在中國封建教育中，是一種司空見慣的教育手段，老師可以用戒尺等任意處罰學生，輕則以戒尺打掌，重則罰跪于圣人前。體罰，《現(xiàn)代漢語詞典》注釋：用罰站、罰跪、打手心等方式來處罰兒童的錯誤方法，是一種以身體折磨或者身體傷害作為懲罰手段的強制教育方式，目前在學校教育中已經(jīng)禁止對學生進行體罰。扇耳光、扯耳朵、罰跪、罰站、罰曬……罰自己打自己、罰掃地、罰抄作業(yè)等等，嚴重地撕裂了學生脆弱的自尊心，是對學生人格的侵害。

懲戒是老師職業(yè)地位賦予的一種強制性權利，是老師維持教育教學活動正常秩序的職業(yè)需要，它針對的是學生違反規(guī)范的行為。使用懲戒教育手段必須始終著眼于學生的可接受性、發(fā)展性，只有這樣才是學生最容易接受的懲戒教育方式。一般說來，學生不喜歡程式化的教育方式，簡單的說教和體罰、辱罵都是學生反感的。針對學生的個性和所犯錯誤的性質，設計適當?shù)那榫?，把懲戒融入具體的活動中，讓學生在情景和活動中體驗、反思、感悟，往往能收到較好的教育效果。懲戒作為一種教育方法是具有正面意義的，在現(xiàn)實生活中，每個人都可能獲得成功與贊賞，遭受失敗與懲戒，生活世界投射到學校教育中就表現(xiàn)為賞識教育與懲戒教育并存。必要的懲戒教育可以使學生體驗到許多賞識教育無法體驗的東西，給予學生的不僅僅是痛苦，更重要的是痛定思痛過程中的啟發(fā)與鍛煉，是提高人的心理素質的重要方式之一，古往今來哪一個成功者不是經(jīng)歷了無數(shù)的風風雨雨？

但是，如今很多人將懲戒和體罰混為一談。首先，人們習慣于將懲戒與體罰等同，由于懲戒與體罰有相似性，比如都包含懲罰的因素并以某種懲罰形式表現(xiàn)出來。其實懲戒與體罰有著本質的區(qū)別，懲戒是以不損害學生的身心健康為前提，以“小懲大戒”為最終目的。處在成長期的學生，特別是一些生性頑劣的孩子，如果不嚴加管制的話，他們天性中的劣根就不能摒棄，一些行動上粗枝就無法修剪，甚至由于家庭的溺愛和教育的缺陷，助長了這些人性弱點的滋生和蔓延，一些良好的行為習慣就無法養(yǎng)成。

懲戒應當且合情合理，對任何一個學生實施懲戒都要弄清事實真相，避免主觀武斷，在具體實施過程中要根據(jù)不同類型的學生而實施不同的懲戒。比如，對于感受性較強、自信心不足的學生，應少用懲戒或減少懲戒的強度，反之則應當加大懲戒力度。只要運用得當，懲戒能成為很好的教育手段，我們應合理慎重地使用它，讓每個一個學生都能接受完整的教育。

教育需要懲戒，只要家長、教育主管部門、學校、教師的懲戒是合理的、懲戒的方式是科學的，在不傷害孩子身心健康的前提下，適當懲戒對孩子有百利而無一害。這一點，不僅教師要認識到，社會尤其是學生家長更應該認識到。只有在保留了適度懲戒教育環(huán)境里成長起來的孩子，才能真正長大成人并為將來社會的發(fā)展負起責任，才真正能夠成為一棵茁壯成長的棟梁。

（責任編輯譚有進）