從課堂教學(xué)設(shè)計看中學(xué)語文寫作教學(xué)

內(nèi)容摘要：本文通過反思目前中學(xué)語文課堂中作文教學(xué)存在的諸多問題，試圖提出一種以學(xué)生為出發(fā)點的教學(xué)設(shè)計新思路。這種課堂設(shè)計原則讓作文寫作教學(xué)能真正切實地激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使之充分發(fā)揮出語文在生活中的工具性作用。

關(guān)鍵詞：作文松綁解剖宣泄

語文作為一門重要的人文社會學(xué)科，是人們交流思想的重要工具。但很長時間里語文尤其是寫作教學(xué)在中學(xué)的教育中一直處于無序的邊緣狀態(tài)。不管是學(xué)生還是老師都依舊被應(yīng)試的指揮棒牽引著，如此一來學(xué)生對學(xué)習語文的興趣大大減弱，讀書量少且淺，深受流行文化浸染，寫出來的文章也是東拼西湊，千篇一律，應(yīng)付了事。學(xué)生的語言運用能力十分堪憂。教師的寫作教學(xué)也是大多以應(yīng)試訓(xùn)練為主，教學(xué)方法日漸模式化、機械化，甚至與“八股文”的模式有過之而無不及。令人欣慰的是這一問題漸漸引起了社會的廣大關(guān)注，目前許多學(xué)者已經(jīng)提出了一些嘗試性的解決措施。本文將從課堂教學(xué)設(shè)計的角度，從教師這一教學(xué)的主體入手，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中正確地引導(dǎo)學(xué)生提高寫作的興趣和語言運用能力。

備課前教師要明確教學(xué)中要解決的核心問題。以往的教學(xué)通常把教學(xué)的主要目標放在文章上面，講如何開頭、如何安排文章結(jié)構(gòu)、修辭方法等等，但是效果卻并不盡如人意，學(xué)生仍舊不知道如何組織文章，究其原因是他們心中無物可寫，也不知道從何寫起。其實在寫作的時候?qū)W生才是主要的構(gòu)思者、實際操作者，所以教師在備課的時候應(yīng)該把重點放在如何幫學(xué)生解決寫作的問題進行有效的指點上，而不是先想這節(jié)課我要怎么教或傳授文法章法上。教師可嘗試在作文課前做一次寫作過程的調(diào)查，搜集學(xué)生尤其是在構(gòu)思階段所出現(xiàn)的問題便于課堂教學(xué)的設(shè)計。

據(jù)了解一般學(xué)生在開始寫作的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)兩個現(xiàn)象：一個是不想寫，一個是想寫而又無從下手。所以接下來主要針對這一問題提供一個基本的教學(xué)設(shè)計模式，供讀者參考。教師正式開始講課時要注重有層次地合理安排教學(xué)的邏輯進度，提高寫作的現(xiàn)實針對性，給學(xué)生的思維“松綁”。在寫作的初級階段，嘗試從學(xué)生熟悉的日常生活入手，預(yù)設(shè)情景，在情景中喚起學(xué)生的情感體悟，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找他們的情感“附屬物”，并對其進行細致的觀察，抓住主要特征。在觀察的時候，學(xué)生可能會感到無從下手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對對象進行“解剖定格”，從大到小，整體到局部等不同的角度來觀察，這樣學(xué)生才會掌握更多的細節(jié)，豐富事物的特征，便于寫作。在全面地認識了生活中熟悉的事物的時候，可抓住一個典型的特征進行“隨筆式的口頭表述”，在課堂上留出一段時間候給學(xué)生們以小組為單位邊說邊評，并記錄下他們的優(yōu)缺點，教師匯總后針對出現(xiàn)的問題進行適當?shù)募记牲c撥，這樣學(xué)生才是真正的學(xué)有所獲。接著學(xué)生要面臨的是如何組織語言寫出文章的問題。一開始教師不要硬性規(guī)定文體，過多強調(diào)旁征博引，可試著讓學(xué)生自己查閱相關(guān)文體常識，并且選擇合適文體把自己說過的話用文字表達出來。多樣的形式既可以使學(xué)生有新奇感，又激發(fā)了學(xué)生的思維，充滿樂趣。

有句話說得好“寫作教學(xué)最大失敗就是把心靈溝通、情感宣泄的快樂，變成言不由衷、動輒得咎的痛苦”，教師只有充分調(diào)動起學(xué)生內(nèi)心宣泄表達的欲望，他們的寫作才真正是“言由心生”“以情動人”。在現(xiàn)行的體制下，雖然仍然不能擺脫考試的“魔咒”，但是隨著新課改的不斷深入，寫作教學(xué)必將引起社會更多的重視和思考。語文這門學(xué)科要充分實現(xiàn)它在日常生活中工具性的作用，也仍然需要廣大的語文教育工作者在課堂這一學(xué)習的主陣地上下功夫，勤思考，為中學(xué)語文教學(xué)撥開陰云，使之重新煥發(fā)勃勃生機。

鄭璐，華中師范大學(xué)文學(xué)院中國古代文學(xué)專業(yè)2011級碩士研究生。