肖麗玲 李昭志

職業(yè)生涯發(fā)展教育應(yīng)立足于人的素質(zhì)的全面發(fā)展。從國內(nèi)外職業(yè)生涯發(fā)展教育的對比著手，指出我國職業(yè)生涯發(fā)展教育的重要性和必要性，并就大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展教育提出了幾點建議。

大學(xué)生 職業(yè)生涯發(fā)展教育 建議

一、國內(nèi)外職業(yè)生涯發(fā)展教育的對比

職業(yè)生涯發(fā)展教育即職業(yè)發(fā)展教育，它包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)心理測試、職業(yè)咨詢、求職擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容。國外職業(yè)生涯發(fā)展教育開始于上個世紀(jì)初，有著近百年的歷史。以美國為例，美國是世界上開展職業(yè)生涯發(fā)展教育最早的國家之一，也是生涯教育和職業(yè)指導(dǎo)教育比較成熟的國家，國內(nèi)有著一整套完整的生涯發(fā)展和職業(yè)指導(dǎo)教育體系，并貫穿著整個學(xué)校教育的全過程。職業(yè)生涯發(fā)展教育立足于人的素質(zhì)的全面發(fā)展，即個人綜合素質(zhì)的充分發(fā)展與全體社會成員能力素質(zhì)的和諧統(tǒng)一發(fā)展；強(qiáng)調(diào)個體與社會全體的共同發(fā)展，不僅僅是個體的全面與充分發(fā)展，而是所有人的全面與充分發(fā)展。同時，在西方發(fā)達(dá)國家，社會和學(xué)校都有著大量的職業(yè)指導(dǎo)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，通過職業(yè)心理測評，職業(yè)咨詢，擇業(yè)指導(dǎo)等手段，幫助在生涯發(fā)展和求職擇業(yè)等問題中遇到困惑的人群。

我國的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)教育發(fā)展起步較晚。2007年，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳［2007］7號），才正式把職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程納入高等學(xué)校教學(xué)計劃，作為必修課開設(shè)。所以，職業(yè)生涯發(fā)展教育還遠(yuǎn)未普及到中學(xué)，跟國外貫穿整個學(xué)校教育全過程的職業(yè)發(fā)展教育以及科學(xué)而系統(tǒng)的生涯教育體系相差甚遠(yuǎn)。地方高校的職業(yè)發(fā)展教育，多數(shù)還停留在“就業(yè)安置”階段，即把提高就業(yè)率、實現(xiàn)畢業(yè)生充分就業(yè)作為追求的主要目標(biāo)。職業(yè)發(fā)展教育表現(xiàn)為單一的就業(yè)指導(dǎo)，主要集中在畢業(yè)前夕進(jìn)行，學(xué)校重在就業(yè)政策的發(fā)布、職業(yè)信息的搜集、簡歷寫作技巧、求職技巧與面試藝術(shù)，求職過程中的各種問題及處理辦法等，屬于一種粗放型的職業(yè)教育方式。同時，普通地方高校生涯發(fā)展教育體系遠(yuǎn)未完善，師資力量非常薄弱，專職教師寥寥無幾，社會上的職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)也才剛剛起步。這使得大學(xué)生在面臨生涯規(guī)劃和求職擇業(yè)等問題時，求助無門。職業(yè)生涯發(fā)展教育體系以及社會咨詢機(jī)構(gòu)的建立和完善亟待進(jìn)行。

二、我國大學(xué)生開展職業(yè)生涯發(fā)展教育的重要性和必要性

1.根據(jù)美國生涯發(fā)展大師薩珀的職業(yè)生涯發(fā)展理論，大學(xué)生處于職業(yè)生涯的探索階段，探索階段又分為三個時期，而大學(xué)生跨越了該階段的過渡期（18～21歲）和嘗試期（22～24歲）。在這兩個時期，大學(xué)生的各方面能力顯著發(fā)展，職業(yè)興趣和職業(yè)價值觀趨于穩(wěn)定，對未來職業(yè)生涯的設(shè)計也逐漸成熟。在大學(xué)里完成了職業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)準(zhǔn)備后，踏上社會求職成功，便正式開始了人生的職業(yè)生涯。因此對自己未來的職業(yè)生涯做出決策，是大學(xué)生在職業(yè)生涯嘗試期內(nèi)，應(yīng)率先完成的任務(wù)，它將對大學(xué)生個體的未來職業(yè)發(fā)展和職業(yè)成功有著十分深遠(yuǎn)的意義。

2.處于中學(xué)階段的中學(xué)生，在校期間，有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即一定要考上大學(xué)，所以頭懸梁、錐刺股的刻苦學(xué)習(xí)現(xiàn)象司空見慣?？忌洗髮W(xué)后，沒有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，不懂讀大學(xué)到底是為了什么，目標(biāo)缺失，是當(dāng)今大學(xué)生所存在的普遍現(xiàn)象。因此，不少大學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)進(jìn)取心，放松自我，虛度時光。及時對大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓他們明確學(xué)習(xí)目的，樹立人生目標(biāo)，科學(xué)地規(guī)劃自己的人生，學(xué)校進(jìn)一步引導(dǎo)大學(xué)生在大學(xué)里，全方位的提升自身素質(zhì)和能力，為未來就業(yè)和事業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，尤為重要。

三、在大學(xué)生中開展職業(yè)生涯發(fā)展教育的幾點建議

1.在大學(xué)生中廣泛開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。進(jìn)入大學(xué)后，高考的壓力不復(fù)存在，夢想成真之后使得許多人同時也產(chǎn)生了迷茫，新的環(huán)境新的學(xué)習(xí)理念，一時無法適應(yīng)新的大學(xué)生活。高校要對大學(xué)生，尤其是在新生中，及時而廣泛開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使得他們及時調(diào)整心態(tài)，完成角色轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以通過開設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，利用課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和方法，引導(dǎo)大學(xué)生依據(jù)自身實際情況，量體裁衣，科學(xué)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活。同時，引導(dǎo)并盡可能提供一些職業(yè)性工作給學(xué)生，如社會調(diào)查、兼職、勤工儉學(xué)等形式，幫助學(xué)生獲得從事某種職業(yè)活動所需要的基本知識技能。還可以圍繞大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作，開展一些群體性活動，如講座、網(wǎng)絡(luò)、校園文化活動等，從各個方面全方位的增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提供他們的生涯規(guī)劃能力。

2.通過職業(yè)測評，為大學(xué)生正確認(rèn)識自我，規(guī)劃人生提供提科學(xué)供依據(jù)。對大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展教育，首先要讓他們充分認(rèn)識自我，認(rèn)知職業(yè)社會，然后量體裁衣，科學(xué)的規(guī)劃自己的大學(xué)生活學(xué)習(xí)乃至將來的人生。而自我認(rèn)知，可以通過職業(yè)測評來進(jìn)行。自我認(rèn)知的測評主要包括以下四個方面：職業(yè)興趣、職業(yè)人格、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀。

職業(yè)興趣是指一個人想從事某種職業(yè)的愿望，即一個人力求從事某種職業(yè)的心理傾向，或稱為爭取得到某種職業(yè)的意向。職業(yè)興趣會影響一個人的職業(yè)的選擇和職業(yè)成功。據(jù)調(diào)查，一個對所從事的職業(yè)抱著極大興趣的人，總是積極主動的工作，通常能發(fā)揮全部才能的80％～90％；而對自己所從事的職業(yè)缺乏興趣的人，總是消極被動的工作，通常只能發(fā)揮自己才能的20%～30%。所以職業(yè)興趣對職業(yè)成功是有重大意義的。而職業(yè)興趣測試可以參照美國職業(yè)指導(dǎo)家霍蘭德的《霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表》來測評，根據(jù)測評結(jié)果來找到自己的職業(yè)興趣。

人格是各種心理特征的總和，人格在現(xiàn)實生活中通過性格來表現(xiàn)。所以，個體可以通過認(rèn)知自身人格，從而了解自己，正確選擇職業(yè)。在西方發(fā)達(dá)國家，許多企業(yè)在員工甄選、錄用、升遷等方面會事先進(jìn)行人格測評。如世界500強(qiáng)企業(yè)在招聘員工和員工升遷時常采用MBTI人格測評軟件來測評。依據(jù)人格測驗可以幫助人們科學(xué)地了解自己，做出正確的職業(yè)選擇。常用的人格測驗有卡特爾16因素人格測驗(16PF)、DISC個性測驗。在中國一些著名高校，如清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等，采用北森朗途測評軟件，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和求職擇業(yè)。該軟件是由清華大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心和北森公司聯(lián)合開發(fā)的人格測評軟件，是根據(jù)中國大學(xué)生的特點而開發(fā)的，具有較強(qiáng)的針對性和操作性。

能力是個人職業(yè)選擇和職業(yè)成功的基礎(chǔ)。在職業(yè)生涯中，職業(yè)的成功與一個人的職業(yè)能力是密切相關(guān)的。不同的職業(yè)對個體的能力要求是不同的，不同的個體其能力也不相同。人的能力分為九個方面：言語能力、數(shù)理能力、空間判斷能力、察覺細(xì)節(jié)能力、書寫能力、運動協(xié)調(diào)能力、動手能力、社交能力、組織管理能力。通過職業(yè)能力測試，可顯示出個體在各項能力上的強(qiáng)弱程度，從而找出一系列適合的職業(yè)排序，使能力與職業(yè)達(dá)到高度匹配。

職業(yè)價值觀指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，即個體對職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。職業(yè)價值觀決定了人們的職業(yè)期望，影響著人們對職業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)的選擇，決定著人們就業(yè)后的工作態(tài)度和勞動績效水平，從而決定了人們的職業(yè)發(fā)展情況。研究發(fā)現(xiàn)，約有93%的人不清楚自己的價值觀是什么，他們一生忙忙碌碌卻不知道自己到底想要什么，如同水面的浮萍，糊里糊涂地虛度一生。所以，通過職業(yè)價值觀測試，可以讓大學(xué)生了解自身的職業(yè)愿望，明白自己的職業(yè)錨是什么，從而在進(jìn)行職業(yè)抉擇時，知道如何取舍、抓住機(jī)會。

3.鼓勵學(xué)生參加各種有益的各種活動，在實踐中進(jìn)一步認(rèn)知自我。根據(jù)喬韓窗口理論，人對自我的認(rèn)識是一個不斷探索的過程。每個人的自我都有四部分：公開的我，盲目的我，秘密的我，未知的我。

認(rèn)識自我有三條渠道：（1）以人為鏡，通過他人來了解自己，即冷靜分析別人對自己的態(tài)度和評價，能幫助個體更清晰的認(rèn)識自我、了解自我。（2）通過自己的成敗經(jīng)驗了解自我，獲得自我意識，也是一種學(xué)習(xí)。即經(jīng)一事，長一智。（3）自我反省，從我與己的關(guān)系中認(rèn)識自我，即自己眼中的我，自己心中的我（理想我），別人眼中的我。曾子曰：“吾日三省吾身”。通過自我觀察自我反省認(rèn)識自己。從日常生活中的點滴表現(xiàn)，總結(jié)出自己是一個什么樣的人，找出自己的優(yōu)點和缺點。自我觀察自我反省是個體自我教育、自我提高的重要途徑。

4.充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有資源，科學(xué)、合理地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)換專業(yè)，鼓勵學(xué)生輔修其他專業(yè)或攻讀第二學(xué)位。

對于有強(qiáng)烈愿望要求更換專業(yè)的學(xué)生，職業(yè)指導(dǎo)教師可以先給予職業(yè)測評，然后通過一對一的談話，了解該生的自我認(rèn)知情況，科學(xué)合理的指導(dǎo)學(xué)生調(diào)換專業(yè)。鼓勵學(xué)生更換到自己喜歡、適合的專業(yè)，充分發(fā)展自我、挖掘自我潛能。

在學(xué)校資源允許的情況下，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)輔修其他專業(yè)或者是攻讀第二學(xué)位，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升職業(yè)能力。

四、結(jié)論

職業(yè)生涯發(fā)展教育立足于人的素質(zhì)的全面發(fā)展，因此大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的意義在于培養(yǎng)學(xué)生個體身心全面健康發(fā)展和整個社會的和諧發(fā)展取得統(tǒng)一。通過大學(xué)期間的生涯發(fā)展教育，個體能夠獲得科學(xué)規(guī)劃自我人生的能力，能夠充分發(fā)揮自我潛能，全面展示自我，心身素質(zhì)不斷提高，為將來的就業(yè)和職業(yè)成功夯實基礎(chǔ)。

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基金項目：廣西民族師范學(xué)院2011年度資助項目，項目編號： XYYB2011003。