呂海燕，呂 紅，任 穎

（海軍航空工程學(xué)院 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部，山東 煙臺(tái) 264001）

掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備信息處理的基本能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)各行各業(yè)人員勝任本職工作和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必備的條件之一，也成為一個(gè)新時(shí)代大學(xué)生所必備的基本文化素質(zhì)之一[1]?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是我院本科各專業(yè)學(xué)員入學(xué)后開設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其它計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)。而《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》是與《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》相匹配的實(shí)驗(yàn)課程，是學(xué)員在學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，加深對(duì)計(jì)算機(jī)基本概念、基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的理解、培養(yǎng)較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力、較好的創(chuàng)新思維和較高的綜合素質(zhì)重要課程?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)效果的好壞對(duì)引導(dǎo)學(xué)員形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，為最終培養(yǎng)學(xué)員從事其他裝備維修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)具有重要的影響。

1 分級(jí)教學(xué)的背景與依據(jù)

教育事業(yè)的飛速發(fā)展，使各類高等院校的招生規(guī)模日益擴(kuò)大，生源也不僅僅是限于當(dāng)?shù)氐氖》?，而是遍布全?guó)各地，我校亦是如此。來自不同地方的學(xué)員，其入校時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的掌握水平差距很大。其中來自城鎮(zhèn)的學(xué)員在中小學(xué)都學(xué)過或接觸過電腦，基本操作能力都已不成問題。而來自農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)、尤其是西部省份或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)員，其接觸電腦的機(jī)會(huì)非常少，甚至有的學(xué)員從來沒有用過電腦，他們對(duì)電腦的操作非常陌生，對(duì)電腦基本鍵盤的操作都是問題，更不用說常用的office應(yīng)用軟件的使用了。針對(duì)上述情況，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能再采取“一刀切”的方式[2]，必須進(jìn)行教學(xué)模式的改革。對(duì)此，我校依據(jù)學(xué)員入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)掌握情況，對(duì)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)采取了分級(jí)教學(xué)的模式。

如何正確地“分級(jí)”是分級(jí)教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵，需要綜合分析每位學(xué)員的情況作為分級(jí)的依據(jù)。對(duì)此，我校主要依據(jù)兩個(gè)方面信息對(duì)學(xué)員進(jìn)行分級(jí)：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課前調(diào)查信息和課前摸底考試成績(jī)（其考試內(nèi)容涵蓋了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容）。依據(jù)上述兩方面信息，將學(xué)員分為基礎(chǔ)班和提高班兩個(gè)層次班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。

2 分級(jí)教學(xué)模式

在分級(jí)教學(xué)過程中，針對(duì)不同層次班級(jí)學(xué)員的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法及手段和課程的考核方法都要有所不同，也就是要有差異，差異教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是以多樣化的系統(tǒng)教學(xué)模式的構(gòu)建為途徑，從而有效照顧學(xué)生的差異，滿足學(xué)生的不同需要。同時(shí)，它還要為不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生提供多元發(fā)展機(jī)會(huì)，通過多種策略使每個(gè)人的潛能都充分發(fā)揮出來[3]。

表1 《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)班次分級(jí)依據(jù)表Tab.1 Basis of“Computer Culture Basic Experiment” grading

2.1 階梯式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

不同層次的班級(jí)，其授課內(nèi)容的安排也應(yīng)體現(xiàn)出層次化[4]?；A(chǔ)班的授課內(nèi)容應(yīng)從最基本的知識(shí)開始，如從認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)、熟悉計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的基本操作及設(shè)置、打字練習(xí)等開始，而提高班的授課內(nèi)容則應(yīng)側(cè)重于向廣度和深度擴(kuò)展。每個(gè)層次班級(jí)教學(xué)過程均按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行。我?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程》總時(shí)數(shù)為40學(xué)時(shí)，在“說一遍不如看一遍，看一遍不如做一編”思想的指導(dǎo)下[5]，將《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程學(xué)時(shí)數(shù)安排為30學(xué)時(shí)。不同層次班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容安排如表2所示。

表2 《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》分級(jí)教學(xué)階梯式教學(xué)內(nèi)容安排表Tab.2 Teaching content set of“Computer Culture Basic Experiment”grade teaching

2.2 教學(xué)方法及手段

由于不同層次班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)各不相同，因此在其授課過程中采用的教學(xué)方法及手段也要有所區(qū)別。

1）基礎(chǔ)班——任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心思想是“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想的教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)以完成任務(wù)為中心，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的任務(wù)情境中，通過讓學(xué)習(xí)者完成真實(shí)的任務(wù)來學(xué)習(xí)隱含在任務(wù)背后的科學(xué)知識(shí)，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，同時(shí)它強(qiáng)調(diào)教師支持與引導(dǎo)在學(xué)習(xí)過程中的作用[6]。這種教學(xué)方法可以使基礎(chǔ)班的學(xué)員在完成任務(wù)的過程中不斷獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而形成分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程如圖1所示。

圖1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程Fig.1 Task drive teaching process

2）提高班——案例式教學(xué)

高級(jí)班的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包含了Photoshop、Flash、和網(wǎng)頁(yè)制作3大模塊，針對(duì)其實(shí)踐性強(qiáng)、藝術(shù)性高、應(yīng)用性廣泛的特點(diǎn)，對(duì)提高班的教學(xué)主要采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)和篩選典型案例，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體案例進(jìn)行分析、討論，最終提出解決方案的一種教學(xué)方法。學(xué)生通過對(duì)一個(gè)個(gè)具體案例的深入分析，提高自身的獨(dú)立思考能力、分析和解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了小組協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。案例教學(xué)的過程包含3大模塊，如圖2所示。

圖2 案例式教學(xué)過程Fig.2 Case teaching process

①案例準(zhǔn)備

案例是案例教學(xué)法的基石，它的好壞決定了案例教學(xué)的成敗。在授課前，教員要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)員的實(shí)際情況，選擇有代表性的案例。一個(gè)成功的案例應(yīng)具有實(shí)用性、藝術(shù)性和綜合性。

②課堂實(shí)施

采用案例教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)的一般步驟是：引入案例→討論案例→制作案例→拓展案例→小結(jié)案例。

③評(píng)價(jià)總結(jié)

為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，這一環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的[7]。評(píng)價(jià)總結(jié)是指教員在課后要對(duì)本次課的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)反思，對(duì)于案例的選擇、引入、實(shí)施以及學(xué)生作品的完成質(zhì)量和優(yōu)缺點(diǎn)等作評(píng)價(jià)，從而做到以評(píng)促教。

2.3 多元化綜合成績(jī)考核方法

由于《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程的強(qiáng)實(shí)踐性，期末考試的形式必須采用機(jī)試。同時(shí)，為了避免有些同學(xué)不重視平時(shí)的實(shí)驗(yàn)，習(xí)慣于考前突擊，雖然最后的期末考試通過了，但是這只是一種應(yīng)試考試，學(xué)的內(nèi)容往往是死記硬背，很不扎實(shí)，因此應(yīng)加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)的考核力度。其考核形式不能只局限于最后一次期末考試，而應(yīng)采用多元化的考核方法，從多種角度全面地考查學(xué)員對(duì)基本知識(shí)、基本技能的掌握程度以及分析問題、解決問題的能力。對(duì)此，我校制定并采用了一個(gè)多元化的考核體系，該體系主要包括期末考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、考勤成績(jī)等。

其中：S為學(xué)員最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，C為期末考試成績(jī)，P為平時(shí)成績(jī)，K=0.3，M=0.7。

平時(shí)成績(jī)P為每次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、實(shí)驗(yàn)課考勤成績(jī)的綜合；

其中：Mi為一次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作成績(jī)；Gi為一次實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)；Qi為一次實(shí)驗(yàn)課考勤成績(jī)。

這種注重過程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的多元化的考核方法不僅可以科學(xué)地全面考查學(xué)員的知識(shí)掌握程度和實(shí)際操作能力水平，也能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

3 分級(jí)教學(xué)的效果

按照本文所述的分級(jí)教學(xué)方法，我校對(duì)2011級(jí)新生的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。綜合考核成績(jī)的結(jié)果如圖3所示：80%以上的學(xué)員綜合考核成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀，絕大部分同學(xué)都能通過考核，只有2%的學(xué)員未通過考核。

圖3 綜合考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖Fig.3 Comprehensive examination chart

考核結(jié)束后，分別對(duì)基礎(chǔ)班和提高班的學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：A對(duì)你所分的班級(jí)層次是否符合你的情況？B對(duì)本層次班級(jí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否滿意？C是否還想學(xué)習(xí)其他類的計(jì)算機(jī)課程？調(diào)查結(jié)果如圖4所示。

圖4 《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程》分級(jí)教學(xué)滿意度調(diào)查Fig.4 Satisfaction survey of grade teaching

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，98%的學(xué)員對(duì)自己所在班級(jí)的層級(jí)滿意，證明了基礎(chǔ)班和提高班分級(jí)依據(jù)的全面性、正確性；95%的學(xué)員對(duì)本層次班級(jí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置滿意，證實(shí)了不同層次班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的合理性；90%的學(xué)員學(xué)完計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)后還想學(xué)習(xí)其它的計(jì)算類的課程，表明了分級(jí)教學(xué)所采用的教學(xué)方法及手段和考核方法等的科學(xué)性，能夠激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)類課程的興趣和積極性。

4 結(jié)束語(yǔ)

從11級(jí)學(xué)員的考核成績(jī)可以看出，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》分級(jí)教學(xué)的改革與實(shí)踐，有效地避免了兩級(jí)分化，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。一方面避免了層次較高的學(xué)員“吃不飽”，埋怨計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程就是在浪費(fèi)時(shí)間，其積極性受到嚴(yán)重打擊；另一方面避免了層次較低的學(xué)員“吃不了”，對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程產(chǎn)生畏懼，妄自菲薄，自我放棄[8-9]。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展更新，我們要不斷更新課程的教學(xué)方法、手段以及考核方式，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，真正學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)來解決學(xué)習(xí)、生活和工作中遇到的實(shí)際問題，并為今后的后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。

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