謝博文

摘 要 本文以教育哲學(xué)體系中的教育價(jià)值觀和教學(xué)評(píng)價(jià)觀為研究的源點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐表征線性貫通學(xué)生評(píng)教的價(jià)值依歸，加之評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)尺度的深度融合，逐步建立并架構(gòu)出高校課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則和規(guī)制導(dǎo)向。其評(píng)教原則理論層面的探討對(duì)國(guó)內(nèi)高校學(xué)生評(píng)教體制機(jī)制的優(yōu)化構(gòu)建有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系 教育價(jià)值觀教學(xué)評(píng)價(jià)觀評(píng)價(jià)原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、教育價(jià)值觀與教學(xué)評(píng)價(jià)觀

1、教育價(jià)值觀：是指人們對(duì)教育的價(jià)值關(guān)系的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)以及在此基礎(chǔ)上所確定的行為取向標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，微觀層次的教育價(jià)值觀在總體上受到宏觀層次的教育價(jià)值觀制約影響，更直接的反映人們平時(shí)的價(jià)值體驗(yàn)，其經(jīng)驗(yàn)成分較多，特別是直接參與教育活動(dòng)的教師和學(xué)生，常常根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、興趣、喜好甚至情感意向去評(píng)價(jià)教育，這就使得微觀層次的教育價(jià)值觀呈現(xiàn)復(fù)雜多變的態(tài)勢(shì)。作為觀念形式存在的教育價(jià)值觀，其功能不是體現(xiàn)在主體社會(huì)存在水平上，而是體現(xiàn)在主體思想意識(shí)水平上。教育價(jià)值觀作用于人們的教育行為首先是以意識(shí)為中介的，教育行為的改變是以意識(shí)狀態(tài)的改變?yōu)橄葘?dǎo)的。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)觀：現(xiàn)代課堂教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)也是學(xué)生展現(xiàn)其學(xué)習(xí)價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)更多地考慮與學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的聯(lián)系，注重讓學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)中生動(dòng)主動(dòng)活潑地發(fā)展，使課堂教學(xué)真正煥發(fā)生命的活力。在新的教育形勢(shì)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思；建立以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師自評(píng)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。也就是要建立有利于提高教師教學(xué)水平同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

二、學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系構(gòu)建原則

學(xué)生的主觀評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和態(tài)度對(duì)評(píng)教誤差有本原性的影響，因此，制定科學(xué)可行的評(píng)教指標(biāo)體系意義重大，在評(píng)教指標(biāo)和權(quán)重的編制設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下五項(xiàng)基本原則：

1、科學(xué)性原則：一是指標(biāo)與目標(biāo)的一致性。它要求制定指標(biāo)應(yīng)認(rèn)真分析教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)和結(jié)構(gòu)，找出主要原因，以便準(zhǔn)確地反映目標(biāo)要求；二是同一體系內(nèi)各指標(biāo)的相容性。各指標(biāo)要協(xié)調(diào)一致，從不同側(cè)面反映目標(biāo)的要求，切忌相互矛盾和沖突，否則，使人半信半疑，無(wú)所適從，造成思想混亂；三是各指標(biāo)的相對(duì)獨(dú)立性。原則上同一體系各指標(biāo)不重復(fù)，不能出現(xiàn)等價(jià)指標(biāo)。

2、可測(cè)性原則：可測(cè)性是教育評(píng)價(jià)與測(cè)量學(xué)賴以存在和發(fā)展的基石，并非所有的指標(biāo)都是可測(cè)的，以往的評(píng)估指標(biāo)中就是由于一些不可測(cè)的指標(biāo)而備受爭(zhēng)議。而可測(cè)性的評(píng)估指標(biāo)又是由一些可測(cè)性的要素構(gòu)成的，因此，選取觀測(cè)點(diǎn)作為目標(biāo)屬性的具體規(guī)定可以說(shuō)是當(dāng)前評(píng)估比較熱點(diǎn)的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的研制上，應(yīng)盡量運(yùn)用問(wèn)卷式、行為化、操作化的語(yǔ)言，把評(píng)價(jià)指標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)可以直接判斷的問(wèn)題，而達(dá)到直接測(cè)量和評(píng)定的目的。只有這樣才能在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中統(tǒng)一標(biāo)尺，才能通過(guò)實(shí)際觀察透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)。

3、完備性原則：指標(biāo)體系要全面反映整體性要求，不能偏廢，對(duì)于重要指標(biāo)不能遺漏。只有這樣才能準(zhǔn)確地反映總體目標(biāo)的宗旨和要求，否則將引偏方向，出現(xiàn)偏差，給工作帶來(lái)人為誤差。應(yīng)當(dāng)指出，指標(biāo)體系的完備性原則并不能排除對(duì)于一些反映細(xì)節(jié)問(wèn)題的指標(biāo)予以刪除，以保證體系的簡(jiǎn)化，突出重點(diǎn)。

4、可行性原則：一是要求指標(biāo)涉及的信息易于獲取，其二是指標(biāo)體系簡(jiǎn)單明了。由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，決定了它的多因素、多側(cè)面、多層次的多維結(jié)構(gòu)，指標(biāo)過(guò)少不能恰如其分地反映全貌，而數(shù)量太多則冗長(zhǎng)繁雜，因此設(shè)計(jì)指標(biāo)應(yīng)做到：力求抓住問(wèn)題的要害，反映事物本質(zhì)，通過(guò)篩選，選取富有代表性、說(shuō)服力的指標(biāo)，突出主導(dǎo)因素；提高概括性，適當(dāng)兼容歸并，以減少條目；簡(jiǎn)化量化方法，盡力避免繁瑣的公式和運(yùn)算。

5、眾議性原則：主要針對(duì)指標(biāo)獲得的途徑，評(píng)教量表的制定是一項(xiàng)科學(xué)性很強(qiáng)的工作，要認(rèn)真聽(tīng)取專(zhuān)家與教學(xué)管理者的意見(jiàn)，但更重要的是廣泛聽(tīng)取學(xué)生與教師的意見(jiàn)。因?yàn)閺V大學(xué)生與教師是評(píng)教活動(dòng)的參與者，他們對(duì)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)有內(nèi)涵更具有發(fā)言權(quán)，而且讓學(xué)生參與指標(biāo)體系制定，可以使學(xué)生更加了解學(xué)生評(píng)教的目的和意義，加深對(duì)指標(biāo)的理解，使評(píng)教結(jié)果更準(zhǔn)確。讓教師參與量表制訂，這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中起著重要作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是最為貼近的觀察者，他們有可能成為自己教學(xué)的有效評(píng)定者和改革者，他們?cè)诮鉀Q指標(biāo)體系的有效性問(wèn)題上是具有發(fā)言權(quán)的。因此，動(dòng)員廣大學(xué)生和教師主動(dòng)參與指標(biāo)體系的構(gòu)建，可以促進(jìn)師生雙方共同督促改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高其對(duì)高水平教學(xué)的追求意識(shí)?！?/p>

基金項(xiàng)目：2010年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高等學(xué)校教師課程教學(xué)考核的研究與實(shí)踐”（湘教通[2010]243號(hào)）

（作者：長(zhǎng)沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院碩士研究生，研究方向：高等教育管理）

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳德良.學(xué)生評(píng)教的理論與實(shí)踐——以南師大為例.南京師范大學(xué),2005.