中（國）芬（蘭）高中物理課程的對(duì)比管見

吳書良

（深圳中學(xué)，廣東 深圳 518001）

芬蘭作為一個(gè)只有5 000多萬人口的北歐小國，憑借持續(xù)的技術(shù)創(chuàng)新、務(wù)實(shí)的教育創(chuàng)新，擁有了世界一流的信息與通信技術(shù)，成為了科技先進(jìn)的工業(yè)國家.它的崛起，來源于創(chuàng)新.在芬蘭，好奇心和創(chuàng)新的精神深入民心，創(chuàng)新是一種習(xí)慣，創(chuàng)新的樂趣和價(jià)值在教育中有著很好的體現(xiàn).經(jīng)過一周芬蘭基礎(chǔ)教育的實(shí)地考察，給我留下了深刻的印象.為增強(qiáng)我們教師的國際視野，了解我國新課改的國際背景，根據(jù)在芬蘭Jarvenpaa，Kerava，HyTyLa三所高中的所觀、所聞、所思、所想撰寫此文.

1 芬蘭高中教育概況

芬蘭的高中分為學(xué)術(shù)性高中和技術(shù)高中兩類.學(xué)術(shù)性高中主要培養(yǎng)綜合性大學(xué)人才，技術(shù)高中主要培養(yǎng)技術(shù)性人才，但是二者也有交叉.國家實(shí)行免費(fèi)教育，學(xué)校提供免費(fèi)午餐.芬蘭教育的特色之一是構(gòu)建了相互融通的教育體系（如圖1），學(xué)生可通過幾條不同的途徑完成高中和高等教育.他們與我們的最大不同就是各類教育相互溝通.縱向上，技術(shù)高中與多科技術(shù)學(xué)院，學(xué)術(shù)高中與高等教育上下貫通.橫向上，學(xué)術(shù)高中與技術(shù)高中，普通高等教育與多科技術(shù)學(xué)院相互平等溝通.側(cè)向上，學(xué)術(shù)性高中與多科技術(shù)學(xué)院，技術(shù)高中與普通高等教育也可溝通.

圖1

芬蘭學(xué)術(shù)性高中非常注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.學(xué)校設(shè)定開課計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)的科目.學(xué)術(shù)性高中的學(xué)生有些技術(shù)性課程可到技術(shù)高中學(xué)習(xí)，技術(shù)高中學(xué)生的基本理論課程可到學(xué)術(shù)性高中學(xué)習(xí)，成績相互承認(rèn).

2 中芬兩地高中物理課程的對(duì)比

2.1 中芬兩地高中物理課程內(nèi)容的對(duì)比

物理課程內(nèi)容的對(duì)比是指物理學(xué)科中特定的事實(shí)、概念、原理和問題，以及它們的選擇、組織及呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等.

芬蘭的物理課程中重視對(duì)概念、原理的闡釋，更注重科學(xué)方法的滲透，而較難的題目及較深的內(nèi)容很少涉及.他們特別注重實(shí)驗(yàn)的研究，幾乎每堂課都是邊講邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行概念、原理等的學(xué)習(xí).例如加速度一節(jié)的講解過程中，教師首先利用傳感器測(cè)出自己的重力，然后站在力傳感器上下蹲再站起.然后跟學(xué)生一起分析傳感器所顯示力的大小變化，再分析加速度隨時(shí)間變化的圖形.

我們國內(nèi)有些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室也配備有各式各樣的傳感器，但教師較少使用.我們國家的教育更多的是基于應(yīng)試訓(xùn)練的教育.僅僅從考試成績來評(píng)估教育的質(zhì)量，不使用這些先進(jìn)的儀器，考試成績往往完全不受影響.而對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻有很大不同.這需要我們教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)去掉功利的思想，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有更長遠(yuǎn)的考慮.芬蘭物理必修課程內(nèi)容較簡單，面向全體.而選修課程卻有9本教材，內(nèi)容比我們現(xiàn)行的教材內(nèi)容要豐富得多，難度也較大.翻看他們的教材可以看到現(xiàn)代理論、科技前沿知識(shí)都有充分的體現(xiàn)，愛因斯坦的相對(duì)論理論在能應(yīng)用的章節(jié)里都有運(yùn)用.雖然教材既深又難，但由于是學(xué)生根據(jù)興趣而選，選的學(xué)生還是學(xué)得很不錯(cuò).

2.2 中芬兩地物理課程地位的對(duì)比

物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的時(shí)代性要求，肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任.［1］課程地位的對(duì)比包括：提高科學(xué)文化素質(zhì)，提高品德素質(zhì)，美育價(jià)值，提高科學(xué)素養(yǎng)，人文科學(xué)精神價(jià)值，勞動(dòng)技術(shù)教育價(jià)值等.

芬蘭政府規(guī)定，高中學(xué)生至少需要完成75個(gè)學(xué)程的學(xué)習(xí)，其中包括45－49個(gè)必修學(xué)程，如表1所示.物理只有一門必修課，其余皆為選修課，對(duì)選修課學(xué)生只需基于興趣進(jìn)行選擇.芬蘭高中課程中有許多選修課，如Jarvenpaa高中語言課就有英語、瑞典語、西班牙語、德語、中文等多門語言.至于物理學(xué)科，學(xué)生僅憑興趣進(jìn)行選擇物理選修課.而我國新的高中物理課程由7個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊占2學(xué)分，其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余為選修模塊.學(xué)生完成共同必修模塊的學(xué)習(xí)后，可獲得4學(xué)分，接著必須再選擇學(xué)習(xí)一個(gè)模塊，以便完成6個(gè)必修學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù).在獲得6個(gè)必修學(xué)分后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求繼續(xù)學(xué)習(xí)若干選修模塊.［2］在我國選擇理科的學(xué)生必須要學(xué)3－1、3－2及3－3、3－4、3－5中至少兩個(gè)選修模塊.我們國家目前的物理選修課對(duì)理科學(xué)生而言可以說就是必選修，不是真正意義上的選修，不具有選擇性.而芬蘭的選修課學(xué)生全憑興趣學(xué)習(xí)，內(nèi)容不亞于我們的普通物理水平，但學(xué)生往往因感興趣而學(xué)得很出色.芬蘭的高中物理課程中也很注重多方面提高民族素質(zhì)，必修課程中物理學(xué)史及芬蘭物理學(xué)史占據(jù)了很大的比重，說明他們很重視人文科學(xué)精神的培養(yǎng).

表1 芬蘭普通高中必修學(xué)程課程框架

續(xù)表

芬蘭高中學(xué)生的全國畢業(yè)考試，同時(shí)也是大學(xué)入學(xué)考試的資格考試.考試科目為3＋Ⅹ：“3”為母語（芬蘭語、瑞典語或薩米語）、第二種官方語（瑞典語或芬蘭語）、一門外語（英語、法語、德語、西班牙語、俄語）；“Ⅹ”可選考數(shù)學(xué)或自然科學(xué)和人文學(xué)科內(nèi)容的綜合考試.每門課考試成績按7級(jí)記分——（不及格）、5分（及格）、6分（一般）、7分（滿意）、8分（好）、9分（非常好）、10分（優(yōu)秀）.如果一門考試沒有通過，可以補(bǔ)考兩次，同時(shí)還可以重考已通過的科目（語言除外），以獲得更佳的成績.高中時(shí)學(xué)分修得越多，今后進(jìn)入好的大學(xué)的機(jī)會(huì)就越大，畢業(yè)考試成績、附加外語成績也是大學(xué)錄取時(shí)的重要參考.而我國的高中生只要修滿一定的學(xué)分，通過一定的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，就能參加高考，大學(xué)錄取一般只關(guān)注高考成績，不會(huì)關(guān)注你的學(xué)分多少和學(xué)業(yè)水平測(cè)試的成績.

2.3 中芬兩地物理課程主流教材的對(duì)比

物理課程主流教材的對(duì)比包括：（1）兩地教材內(nèi)容選取的基礎(chǔ)性和時(shí)代性的比較研究；（2）教材中起步實(shí)驗(yàn)的比較研究；（3）教材中探究活動(dòng)的比較研究；（4）教材中教學(xué)過程設(shè)計(jì)的比較研究；（5）教材對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的對(duì)比研究；（6）教材與日常生活及學(xué)科前沿聯(lián)系的比較研究.

芬蘭的物理必修課只有1本教材，內(nèi)容包括世界物理學(xué)史、測(cè)量、運(yùn)動(dòng)學(xué)初步、牛頓三大定律、萬有引力定律、機(jī)械能和能源、電磁場(chǎng)初步與原子物理、芬蘭物理學(xué)史.相對(duì)我們的教材而言比較簡單，一個(gè)學(xué)段完成.他們也是每周安排2個(gè)學(xué)時(shí)，而每個(gè)學(xué)時(shí)是75min.我們的必修課有兩門，分兩個(gè)學(xué)期完成，我們的必修內(nèi)容包括：運(yùn)動(dòng)的描述、探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)、相互作用力、力與運(yùn)動(dòng).必修2包括：拋體運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、萬有引力、機(jī)械能和能源、經(jīng)典力學(xué)與物理學(xué)的革命.

芬蘭教材中注重結(jié)合生活實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)，教材中的習(xí)題作業(yè)較少，這與我們有很大不同.我個(gè)人認(rèn)為這也是我們今后的物理課程應(yīng)改進(jìn)的地方.他們課后的作業(yè)更多的是要學(xué)生完成一些實(shí)驗(yàn)的作業(yè).如：如何測(cè)量洗一次熱水澡需消耗的能量？這個(gè)題目我們學(xué)生會(huì)覺得很難完成，因我們總覺得不能進(jìn)行很精確的測(cè)量，有很多因素不能精確控制，而他們教師認(rèn)為不需要每個(gè)實(shí)驗(yàn)都很精確，更重要的是體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的思維方法與實(shí)驗(yàn)的過程.芬蘭物理課后的作業(yè)有很多與生活實(shí)際相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，如：如何測(cè)量小孩爬行的速度，騎自行車運(yùn)動(dòng)的速度，學(xué)生滑滑板速度等實(shí)際生活問題.而我們教材上往往是很多做不完的習(xí)題，學(xué)生是為了對(duì)付考試，才在“樂此不?！钡赝瓿勺鳂I(yè).在這樣的不同訓(xùn)練中，日積月累一定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響.芬蘭這種與生活實(shí)際緊密相關(guān)的課程教育，對(duì)于動(dòng)手能力、解決實(shí)際生活中的物理問題的能力的培養(yǎng)有積極的作用，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也大有幫助.這也許是芬蘭作為科技先進(jìn)的工業(yè)國家的原因之一.而我國大多數(shù)高中生學(xué)了物理，只會(huì)解題，不會(huì)解決生活中遇到的實(shí)際問題，出現(xiàn)我們常說的“高分低能”的現(xiàn)象.

2.4 中芬兩地物理課堂教學(xué)模式的對(duì)比

芬蘭高中的物理課堂教學(xué)很注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng).教學(xué)班根據(jù)學(xué)生選修的情況，每班也有30—40人，教師上課除重視實(shí)驗(yàn)外，也非常重視理論推演和例題的講解.然后絕大部分時(shí)間都是學(xué)生自主學(xué)習(xí).教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中指出：“未來學(xué)校把教育的獨(dú)享變成教育自己的主題.受教育的人必須成為教育他們自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育.”“新的教育精神使個(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者.自學(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價(jià)值.”芬蘭學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里的儀器不追求高、精、尖；實(shí)驗(yàn)結(jié)果也不強(qiáng)調(diào)非常精準(zhǔn)，關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象分析.例如，他們實(shí)驗(yàn)室里面有很多不同度數(shù)的近視鏡和老花鏡，他們就是用這些來研究透鏡對(duì)光線的控制作用及成像規(guī)律等等.他們特別注重傳感器在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用.課堂教學(xué)過程中，大部分實(shí)驗(yàn)都用傳感器.他們的課堂教學(xué)不用黑板，就用視頻展示臺(tái)、電子投影儀、電腦和電子白板.課堂教學(xué)過程中也沒發(fā)現(xiàn)教師提問，學(xué)生聽講很認(rèn)真，學(xué)生自學(xué)時(shí)有的看書，有的做題，也有個(gè)別的學(xué)生相互之間研究.他們選修課的學(xué)段考題就是4—5道計(jì)算題，考試時(shí)間是3個(gè)小時(shí)，試題較難，達(dá)到我們奧林匹克競(jìng)賽的初賽水平.而我們的課堂為了發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，采取了啟發(fā)式、探究式和自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，但是總感覺面向高考而進(jìn)行教與學(xué)的功利性色彩較濃，總怕學(xué)生學(xué)不好、學(xué)不會(huì).教師講的多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少，沒有將學(xué)生當(dāng)做真正的學(xué)習(xí)主人.這與我們學(xué)生的學(xué)習(xí)觀以及我們的國情、高考制度有很大關(guān)系.

3 芬蘭基礎(chǔ)教育給我們的幾點(diǎn)啟示

（1）芬蘭的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置具有科學(xué)性、靈活性、多樣性的特點(diǎn)，而且充分體現(xiàn)出終生學(xué)習(xí)的理念，努力為每個(gè)學(xué)生找到最佳課程模式，促進(jìn)不同學(xué)生各方面才能的全面發(fā)展.同時(shí)建立有效的學(xué)生學(xué)能評(píng)價(jià)機(jī)制.學(xué)術(shù)性高中或技術(shù)高中通過參考學(xué)生基礎(chǔ)教育階段各學(xué)年的評(píng)估記錄、社區(qū)服務(wù)記錄和學(xué)生特長等其他資料綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行錄取.我國新課程改革期望建立一種民主、開放、科學(xué)的課程運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、情感體驗(yàn)和自尊自信、人生觀和價(jià)值觀.這些就要求我們更應(yīng)該重視課程的多元化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).芬蘭的經(jīng)驗(yàn)是值得我們深入研究的.

（2）芬蘭基礎(chǔ)教育理念、課程設(shè)置理念、課堂教學(xué)理念值得我們深入學(xué)習(xí)、深入研究，但是由于國情不同切勿照搬.芬蘭人一生都是國家供養(yǎng)，父母在孩子成人之前就是個(gè)監(jiān)護(hù)人，18歲以后就和父母脫離了直系親屬關(guān)系.尤其是芬蘭的學(xué)生沒有固定教室，實(shí)行走班制的模式.他們的學(xué)生每一個(gè)都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們是有自己的課就來上，上完就走的.

（3）芬蘭學(xué)校的管理模式也值得我們借鑒.芬蘭的學(xué)校設(shè)一名校長直接對(duì)教師負(fù)責(zé)，校長每年分別同教師談一次話.根據(jù)學(xué)校規(guī)模設(shè)一到兩名副校長，負(fù)責(zé)規(guī)劃課程設(shè)置，編排課表，同時(shí)必須兼一門課程的教學(xué).沒有其他中間機(jī)構(gòu)設(shè)置.而我們學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置太龐大，太臃腫，并且很多人不上課，進(jìn)行行政化管理，我們的學(xué)校越來越具有行政化趨勢(shì).

（4）芬蘭政府平均為每個(gè)接受義務(wù)教育的學(xué)生花費(fèi)2 700—5 500歐元，學(xué)生讀書的層次越高國家給的補(bǔ)貼越多.義務(wù)教育段學(xué)生享受免費(fèi)教育、午餐、醫(yī)療服務(wù)、在學(xué)校發(fā)生意外事故或疾病的醫(yī)療保險(xiǎn).芬蘭政府同時(shí)也非常重視基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化、優(yōu)質(zhì)化建設(shè)，為適應(yīng)不斷變化的教育需要，增設(shè)了教育咨詢專業(yè).大學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)為教師免費(fèi)提供各種繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)教師開展積極的自主學(xué)習(xí)和教育科研.我國也正進(jìn)行教師教育的改革，芬蘭的教師教育培養(yǎng)模式同樣也有很多值得借鑒之處.

（5）芬蘭綜合基礎(chǔ)學(xué)校除了設(shè)有教研室和行政辦公室外，還增設(shè)了學(xué)生顧問咨詢室.學(xué)生顧問不僅對(duì)學(xué)校管理、課程設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)情況有全面了解，還指導(dǎo)學(xué)生選課，幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，克服學(xué)習(xí)中的困難，提供學(xué)生心理問題咨詢.有些學(xué)校的學(xué)生顧問會(huì)由校長或副校長親自兼任.目前，我國基礎(chǔ)教育階段同樣可以建立并形成一套有效的學(xué)生管理與咨詢制度，讓任課教師可以有更多精力從事教研、教學(xué)工作.芬蘭教師的職責(zé)就是上好自己這門課，而我國的教師責(zé)任太重，壓力太大，除上課外還有一項(xiàng)重要的職責(zé)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育.

1 宋樹杰.高中物理新課程理念與教學(xué)實(shí)踐.北京：商務(wù)印書館，2006：15

2 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2006：4

3 龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：12