◆王麗君

(河北省東光縣職教中心)

“整體語言教學(xué)”(Whole Language)始于上世紀(jì)80年代中期，1986年語言學(xué)家K.Goodman(凱·古德曼)首先倡導(dǎo)整體語言教學(xué)(whole language approach or integrated whole language approach)。整體語言教學(xué)是關(guān)于語言、語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)、課程內(nèi)容和社團(tuán)學(xué)習(xí)的一整套教育哲理，在美國中小學(xué)英語教育界風(fēng)靡一時(shí)，流行至今。

Rigg指出語言是一個(gè)整體，不應(yīng)當(dāng)被肢解成語音、詞匯、語法、句型。把語言分割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的成分，會使語言喪失其完整性。21世紀(jì)以來，研究者開始致力于研究整體語言教學(xué)法在英語聽說、閱讀、語篇等中的應(yīng)用。整體語言教學(xué)對我國外語教學(xué)界的影響日益加深。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般情況下英語教師先教生詞、語法，講語言點(diǎn)。講解語法和語言點(diǎn)，力求面面俱到，恐有疏漏，總是拓展延伸。似乎學(xué)英語就是為了學(xué)語法而學(xué)，學(xué)課文就是為了學(xué)會其中的語言點(diǎn)。這樣做無意中使學(xué)生成為一種消極被動地接受知識的容器，不利于提高學(xué)生學(xué)英語的積極性和興趣。

通過對整體式語言教學(xué)與局部式語言教學(xué)的比較與分析，其差異主要表現(xiàn)在語言觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和師生觀等幾個(gè)方面，如下表所示:

整體教學(xué)法 局部教學(xué)法語言觀 語言是一個(gè)整體，必須在語境中使用語言即形成即句子、詞匯，語言可脫離語境學(xué)習(xí)，不注重運(yùn)用，以教為本，不以學(xué)為本教學(xué)觀 強(qiáng)調(diào)“任務(wù)型”學(xué)習(xí) 強(qiáng)調(diào)教師的教和學(xué)生自己的理解記憶學(xué)習(xí)觀在有意義的情景中讓學(xué)生自己來運(yùn)用所學(xué)的語言，達(dá)到學(xué)語言、用語言的目的機(jī)械模仿，套用句型編新句子師生觀 教師是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生主動參與認(rèn)知活動教師是示范者和講解者，學(xué)生只是被動地接受和執(zhí)行教師安排的任務(wù)

上表體現(xiàn)了整體語言教學(xué)方法的優(yōu)越性，整體語言教學(xué)使語言學(xué)習(xí)成為有意義的交流，注重解決生活中的實(shí)際問題，滿足學(xué)生的個(gè)人需求。在職高英語教學(xué)中，運(yùn)用整體語言教學(xué)方法，教學(xué)過程能夠主題鮮明，條理清晰，有序展開。教師注意引導(dǎo)學(xué)生從理解整體入手，捕捉重要語言線索，獲得總體印象;學(xué)生積極主動地參與課堂與課外活動，從整體到部分地領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，熟悉與課文相關(guān)的背景知識，扎實(shí)掌握涉及語法規(guī)則和重要語言點(diǎn)，在課外活動中對單元主題產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。使學(xué)生不斷在聽中有寫、寫中有讀、讀中有思、說中有用的各種技能的交叉訓(xùn)練中提高語言能力，拓寬知識面，同時(shí)激發(fā)了學(xué)英語的內(nèi)在動機(jī)。

現(xiàn)行職高英語教材以單元為單位，每單元一個(gè)話題或主題，話題統(tǒng)帥整個(gè)單元的功能和結(jié)構(gòu)內(nèi)容。這種結(jié)構(gòu)為開展單元整體教學(xué)提供了便利條件。

基于整體語言教學(xué)思想，單元整體教學(xué)新思路主要包括兩點(diǎn)內(nèi)涵——一是以單元的話題作為主題，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，師生互動練習(xí)，聯(lián)系過去的知識經(jīng)驗(yàn)，廣泛搜集與主題相關(guān)的各種資料。教師為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生從理解整體入手，深入挖掘單元內(nèi)容，同時(shí)運(yùn)用發(fā)散思維拓寬知識面，發(fā)展英語運(yùn)用能力。二是把內(nèi)容近似的兩個(gè)，三個(gè)或更多單元結(jié)合在一起，打破教材原有單元的安排，甚至可跨越多冊教材。從中提煉出一個(gè)主題，圍繞此主題開展整體語言教學(xué)。

單元整體語言教學(xué)的教學(xué)理念有以下特征:

突出語言的整體性(whole language)。堅(jiān)持語言教學(xué)從整體出發(fā)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫基本技能，注重學(xué)生語言技巧的同步發(fā)展。

注重學(xué)生的整體性(whole learners)。不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為主體組織教學(xué)。

注重教師的整體性(whole teachers)。在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師應(yīng)具有較高的理論水平、實(shí)踐水平和敬業(yè)精神去實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，并具有高度的靈活性，以最有效的方式滿足學(xué)習(xí)者的需要。

注重教材的整體性(whole texts)。教材的整體性包括教材的真實(shí)性、趣味性、實(shí)用性和題材的廣泛性。

注重教學(xué)方法的整體性(whole skills)。在教學(xué)過程中，教師要注意多種教學(xué)方法并用，選擇適合各種活動的相宜策略。

注重學(xué)習(xí)環(huán)境的整體性(whole environment)。鼓勵學(xué)生大膽用英語發(fā)言，交流思想。通過合作教學(xué)、小組活動、全班教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)等各種形式貫徹整體教學(xué)原則。推薦適合學(xué)生閱讀水平的各類書刊，鼓勵學(xué)生多參與英語角、英語沙龍、英語俱樂部等活動。

在單元整體語言教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該努力給學(xué)生創(chuàng)造一種平等友愛，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生“冒險(xiǎn)行為”，使學(xué)生在聽說讀寫的技能訓(xùn)練過程中敢于犯錯(cuò)誤，勇于改正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)能力。整體語言教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)中要亦師亦友，與學(xué)生融洽合作，努力成為單元教學(xué)的規(guī)劃師，課堂的組織者、管理者，知識的傳授者，信息的提供者，學(xué)習(xí)活動的參與者，學(xué)習(xí)成果的客觀評價(jià)者，研讀學(xué)生心理的教育家和心理學(xué)家。

總之，單元整體語言教學(xué)能夠使一個(gè)主題概念多角度、多層次地反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生有機(jī)會把過去的知識和經(jīng)驗(yàn)與今天的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，倡導(dǎo)“通過有意義的整體性課堂內(nèi)外活動把學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣調(diào)動到最佳狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高”?！罢w性的課堂”，不僅僅指我們的外語課堂，還包括與我們的生活息息相關(guān)的社會和大自然的大課堂。教師通過采取多種方式，拓展教室內(nèi)學(xué)生所學(xué)，積極延伸到各種課外活動中去，為學(xué)生提供更多運(yùn)用語言和展示才能的舞臺，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合的過程中英語綜合運(yùn)用能力得到快速發(fā)展。運(yùn)用整體語言教學(xué)法統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元甚至幾個(gè)單元的教學(xué)能夠通過有意義的整體性課堂內(nèi)外活動把學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣調(diào)動到最佳狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，有效解決了職高學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，英語知識傳授較難的問題。