蔣敏麗，莫頌軼，孔保慶

（右江民族醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院，廣西 百色 533000 E－mail：molingxiao0304＠163.com）

現(xiàn)從教育部對(duì)高等教育雙語(yǔ)教學(xué)的要求，結(jié)合近幾年來(lái)我校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀和筆者的切身體驗(yàn)，進(jìn)行階段性總結(jié)，并提出一些粗淺的看法和設(shè)想。

1 我校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

互聯(lián)網(wǎng)的全球性覆蓋，國(guó)際間醫(yī)療衛(wèi)生資源、醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)庫(kù)信息的日趨共享化，以及循證醫(yī)學(xué)逐漸發(fā)展壯大，決定了醫(yī)學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)的高要求。我校在“十二五”規(guī)劃也明確提出，將大力發(fā)展本科教育，積極發(fā)展研究生教育、成人教育、專(zhuān)科教育和留學(xué)生教育，并提出了創(chuàng)建以醫(yī)學(xué)學(xué)科為核心和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，醫(yī)、文、理、管、工、法等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量?jī)?yōu)秀、特色鮮明的多科性高水平教學(xué)型的廣西民族醫(yī)藥大學(xué)的遠(yuǎn)大發(fā)展目標(biāo)。在學(xué)校發(fā)展的新階段，為培養(yǎng)“精醫(yī)術(shù)、懂人文”的高級(jí)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，合理開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)符合客觀需求。

2 我校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀及成果

我校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究起步較晚，外語(yǔ)部夏紅英老師［1］最早于2005年提出，外語(yǔ)水平普遍不高的地區(qū)，雙語(yǔ)教學(xué)可先采用摻入式的授課方式，這種授課方式采用的是中文教材，實(shí)施每門(mén)課程部分內(nèi)容的雙語(yǔ)授課。其后6年間，無(wú)機(jī)化學(xué)、病理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、內(nèi)科學(xué)、泌尿外科學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、臨床免疫學(xué)和免疫檢驗(yàn)等學(xué)科也參與了實(shí)踐探索，并在各級(jí)刊物發(fā)表了相關(guān)論文14篇。

2.1 我校學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的需求 歷年的調(diào)查結(jié)果顯示，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的重要性和必要性［2，3］。內(nèi)科學(xué)教研室對(duì)進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí)階段的507名五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在單語(yǔ)、雙語(yǔ)教學(xué)的兩組同學(xué)中 ，得出兩組同學(xué)認(rèn)為開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)有必要或沒(méi)必要的比較差異均無(wú)顯著性（P＞0.05）?！度梭w寄生蟲(chóng)學(xué)》課程上，2009級(jí)護(hù)英本的43份有效問(wèn)卷中，55.80%的同學(xué)認(rèn)可在專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。

2.2 雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施對(duì)象的選擇 我校生源多來(lái)自于老、少、邊、窮、山（山區(qū)），決定了同學(xué)們英語(yǔ)水平的參差不齊。因此，教學(xué)對(duì)象多選擇的是護(hù)理學(xué)（英語(yǔ)方向）專(zhuān)業(yè)本科的學(xué)生。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生既有普遍高于其他醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，也有其他醫(yī)學(xué)生所具備的醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)背景。同時(shí)，各二級(jí)院系也在專(zhuān)業(yè)課上，對(duì)高年級(jí)同學(xué)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和探索［2，4，5］。

2.3 授課內(nèi)容的中、英文分布比例 在以往的調(diào)查中，我校超過(guò)半數(shù)以上的同學(xué)認(rèn)為，中、英文各占50%，是比較理想的分配模式。在筆者的調(diào)查中，認(rèn)為在全英文的課件中對(duì)專(zhuān)業(yè)名詞加以中文解釋?zhuān)v解以中文為主，英文為輔的占76.70%，同時(shí)也有3%左右的學(xué)生接受全英文課件或全英文講解的授課方式。

2.4 雙語(yǔ)教學(xué)的效果評(píng)價(jià) 效果評(píng)價(jià)通常以考核方式與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合。采用雙語(yǔ)授課、雙語(yǔ)講義、課后練習(xí)、階段性測(cè)驗(yàn)和期考等形式。試題中，英語(yǔ)的比例占10%～30%不等，部分學(xué)科采用100%英文命題，學(xué)生可用中文、中英文或英文答題。雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)班的考核，原則上不要求補(bǔ)考。

2009 級(jí)護(hù)英本的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》采用全英文課件，中文講解的授課方式；全英文試題，接受中文答題的考核方式。在這之后的《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》延續(xù)了該教學(xué)模式，并在課后按章節(jié)提供全英練習(xí)題和考試模擬題。全班46名同學(xué)，期考及格率100%，最低分70分，85分以上達(dá)82.61%。調(diào)查問(wèn)卷里針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)外語(yǔ)水平的幫助作用，回答“培養(yǎng)語(yǔ)感，潛移默化”的占11.60%、回答“有利于提高整體英文水平”的占9.30%、回答“有助于閱讀英文文獻(xiàn)”的占30%；針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于你學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的影響，回答“增加學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英文的掌握，教學(xué)效果良好”的占48.80%、回答“影響學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握”的占20.92%?？梢?jiàn)，學(xué)生短期內(nèi)對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯的掌握是有效的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，同學(xué)們也有提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的主觀愿望，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)此有循序漸進(jìn)的促進(jìn)作用［2，6，7］。

3 存在的問(wèn)題

3.1 教材問(wèn)題 近幾年來(lái)，外文醫(yī)學(xué)資源獲取的途徑日趨便利，如何根據(jù)本學(xué)科所教授的內(nèi)容及我院學(xué)生外語(yǔ)實(shí)際水平，編撰合適的雙語(yǔ)教材，是雙語(yǔ)教師需要研究解決的問(wèn)題。

3.2 師資問(wèn)題和激勵(lì)機(jī)制 師資問(wèn)題可能是目前雙語(yǔ)教學(xué)最突出和最迫切需要解決的問(wèn)題。有些課程進(jìn)行了幾輪雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)有了量的積累，如果能夠強(qiáng)化師資培養(yǎng)，不僅可望達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)的飛躍，也有利于形成雙語(yǔ)教學(xué)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。良好的校際平臺(tái)及相關(guān)激勵(lì)機(jī)制有助于加強(qiáng)師資間的交流，提高教師的積極性和創(chuàng)造性。

4 立足本土，依托區(qū)域優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建特色雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)

質(zhì)量與特色是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的兩大主題，也是推進(jìn)民族教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵所在。民族地區(qū)的教育需要主要聚焦于以下兩方面：一是民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等發(fā)展的需要；二是民族地區(qū)人口素質(zhì)提高的需要［8］。

4.1 師資建設(shè)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣 在現(xiàn)有的人才儲(chǔ)備條件下，可以由外語(yǔ)部醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的任課教師和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教研室的教師共同承擔(dān)，組成對(duì)子，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這種模式如果能得到有效的實(shí)施開(kāi)展，在引進(jìn)高級(jí)復(fù)合型人才很困難的西部民族地區(qū)，應(yīng)該能起到事半功倍的作用［9］。構(gòu)建一個(gè)持續(xù)性的雙語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制，一個(gè)校際雙語(yǔ)教學(xué)交流、競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，是很必要的。

4.2 培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目的相結(jié)合 在接受雙語(yǔ)教學(xué)同學(xué)的無(wú)記名問(wèn)卷里，個(gè)別同學(xué)提出了：“老師，能不能不用雙語(yǔ)教學(xué)？能不能不用英文試卷？”等問(wèn)題。雖占的比重很小，但還是讓筆者感到，如果由于教師單方實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，而影響一部分英語(yǔ)水平不高的同學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)成績(jī)，是有失公平的。因此，可以考慮把某些雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置為選修課程，這樣既有利于教師教學(xué)理念的實(shí)施，也滿足那些對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有興趣，并有外語(yǔ)特長(zhǎng)的同學(xué)們的需求。學(xué)?？梢栽谡猩?jiǎn)章和培養(yǎng)目標(biāo)里針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)資源成熟的一級(jí)學(xué)科，各招收一個(gè)雙語(yǔ)班進(jìn)行試點(diǎn)，例如：臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)（雙語(yǔ)班）、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)本科（雙語(yǔ)班）、醫(yī)學(xué)信息專(zhuān)業(yè)本科（雙語(yǔ)班）等，再結(jié)合以上提出的選修課程設(shè)置的辦法，理應(yīng)是一種層次豐富、結(jié)構(gòu)合理的人才培養(yǎng)模式。

4.3 民族醫(yī)藥學(xué)科建設(shè)和中越雙語(yǔ)醫(yī)學(xué)教育 為加強(qiáng)我校民族醫(yī)藥學(xué)科建設(shè)，突出辦學(xué)特色，打造民族醫(yī)學(xué)特色品牌，構(gòu)筑學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，我校民族醫(yī)藥學(xué)科已形成一支初具規(guī)模的學(xué)科隊(duì)伍。無(wú)論在科研上，還是在運(yùn)用民族藥、民族民間技法治療臨床各科常見(jiàn)病及部分疑難雜癥方面，該學(xué)科都取得較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。

中越兩國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)藥的交流始于秦朝，盛于明清時(shí)期并延續(xù)至今。中越邊境靖西縣的端午節(jié)傳統(tǒng)藥市，是中越傳統(tǒng)醫(yī)藥交流中的一個(gè)縮影和亮點(diǎn)，也是百色市很多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文明所依托發(fā)展的特色平臺(tái)之一［10］。近幾年來(lái)，靖西縣端午節(jié)藥市得到了國(guó)家醫(yī)藥界越來(lái)越多的關(guān)注、研究和認(rèn)可［11］。中越傳統(tǒng)醫(yī)藥交流具有雙向性，中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)藥推動(dòng)了越南傳統(tǒng)醫(yī)藥的發(fā)展，越南傳統(tǒng)醫(yī)藥業(yè)也豐富了中國(guó)民族醫(yī)藥的寶庫(kù)。在發(fā)展特色民族醫(yī)藥學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，我校努力加強(qiáng)和拓展對(duì)外交流和協(xié)作。但是由于龍邦口岸的發(fā)達(dá)和活躍程度相較于憑祥、東興兩個(gè)口岸的水平低了許多，加上地處省府南寧，實(shí)力和學(xué)科水平都比我們雄厚的廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西中醫(yī)藥大學(xué)也面向東盟十國(guó)吸收培養(yǎng)留學(xué)生，因此，我校招收留學(xué)生步履維艱。多年來(lái)，為爭(zhēng)取越南留學(xué)生到我校學(xué)習(xí)交流，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)，我校外事辦和國(guó)際教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和同事們，共同付出了堅(jiān)持不懈地努力，終于爭(zhēng)取得到了廣西東盟政府全額獎(jiǎng)學(xué)金名額4個(gè)。目前，已有3名越南留學(xué)生正式入校學(xué)習(xí)。

此外，我校培養(yǎng)的學(xué)生，有來(lái)自崇左、寧明、東興、靖西、那坡等與越南相鄰的縣市，畢業(yè)后回到生源地，他們面對(duì)的患者，有一部分是邊境的越南群眾。越南語(yǔ)屬于小語(yǔ)種范疇，如能經(jīng)過(guò)校方的配合支持，進(jìn)行越語(yǔ)師資的最大化利用，開(kāi)展針對(duì)我校醫(yī)學(xué)生的越語(yǔ)選修課程和某些特色課程的中越雙語(yǔ)課，對(duì)加強(qiáng)我校邊疆性的語(yǔ)言儲(chǔ)備和建設(shè)，營(yíng)造出東盟十國(guó)的特色語(yǔ)言氛圍，可從側(cè)面促進(jìn)和推動(dòng)我校的民族醫(yī)藥特色學(xué)科和留學(xué)生培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在民族地區(qū)高校構(gòu)建科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)和特色雙語(yǔ)教學(xué)模式，是值得深思和進(jìn)行具體實(shí)踐的。這既符合了民族教育追求的質(zhì)量與特色的本質(zhì)，也順應(yīng)了高級(jí)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求。民族地區(qū)的高等教育工作者肩負(fù)著全民提高民族地區(qū)人才素質(zhì)的重任，只有我國(guó)的東西部高等教育水平發(fā)展日趨均衡，尤其是西部高等教育的質(zhì)量與特色越來(lái)越明顯，才能使我國(guó)的民族醫(yī)藥、特色醫(yī)學(xué)更加璀璨地在世界民族醫(yī)藥衛(wèi)生之林中散發(fā)光輝。

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