梁 杰，王詩忠

(福建中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)院，福建福州 350003)

香港理工大學(xué)《功能解剖》授課模式的啟示

梁 杰，王詩忠

(福建中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)院，福建福州 350003)

通過介紹香港理工大學(xué)知名教授進(jìn)行《功能解剖》教學(xué)時的授課模式和授課特點(diǎn)，并歸納其帶來的教學(xué)啟示，從而增加對香港理工大學(xué)《功能解剖》授課模式的了解，為高校以后開展《功能解剖》教學(xué)提供參考。

香港理工大學(xué);功能解剖;啟示

功能解剖學(xué)是康復(fù)醫(yī)學(xué)的一門重要的基礎(chǔ)課程，主要介紹人體器官結(jié)構(gòu)和功能、人體結(jié)構(gòu)配布規(guī)律(包括表明標(biāo)志的模認(rèn)、結(jié)構(gòu)器官投影的度量、層次結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、各部肌肉的力學(xué)分析、血管神經(jīng)的布配等)以及在康復(fù)醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用［1］。筆者于2010年9月份赴四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院，旁聽香港理工大學(xué)陳方燦教授為臨床醫(yī)學(xué)院2008級物理治療專業(yè)學(xué)生講授的《功能解剖》課程，為期4周。本文介紹了香港理工大學(xué)的授課模式和授課特點(diǎn)，闡述香港理工大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對我們高校教學(xué)的啟示，為以后開展相關(guān)課程的教學(xué)有很好的幫助和借鑒作用。

1 授課模式

香港理工大學(xué)的陳方燦教授在《功能解剖》課程教學(xué)時所采用的教學(xué)形式主要包括lecture和lab session。lecture即我們平時的課堂授課，授課教師以多媒體的形式講授課程內(nèi)容，學(xué)生以聽課、筆記為主。lab session是實(shí)驗(yàn)課，主要是對課程的難點(diǎn)做進(jìn)一步講解;一般授課45min－60min，留給學(xué)生2h或更多時間進(jìn)行實(shí)踐或自由分組討論。

分組討論:首先由學(xué)生自由分組，一般每組5－6人。由“學(xué)生教師”本組成員梳理lecture階段教授的內(nèi)容，對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。布置討論題，小組內(nèi)討論。

學(xué)生小組匯報:學(xué)生分組討論完后，每一組的學(xué)生代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。不同組之間的學(xué)生有疑問可提出或討論，如果觀點(diǎn)不同，甚至可以相互辯論。

教師總結(jié)評價:由教師綜合討論結(jié)果并進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生有意識地反思問題解決的過程，幫助他們概括和理解新知識的應(yīng)用情境，同時也對自主學(xué)習(xí)和合作性問題解決活動進(jìn)行反思。

考核方式:通過書面考試、口試或?qū)W習(xí)報告等方式，考核學(xué)生對知識的記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價等多方面能力。與此相適應(yīng)，學(xué)生的成績評估更注重平時的表現(xiàn);除了教師對學(xué)生的表現(xiàn)評分，小組成員之間也有進(jìn)行評分—對其擔(dān)任“學(xué)生教師”和小組學(xué)生代表時的表現(xiàn)進(jìn)行評分。

2 授課特點(diǎn)

2.1 先進(jìn)的教學(xué)理念

香港理工大學(xué)的教育理念，其實(shí)質(zhì)就是“啟發(fā)式教育，引導(dǎo)式教育”，其核心思想就是要讓學(xué)生懂得思考、能動的學(xué)習(xí)。與此相應(yīng)，他們的教師必須采用“有效”的教學(xué)手段。

“有效”的教學(xué)不能被簡單的理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，而應(yīng)該是“學(xué)生在一定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)收益以及在該過程中思維的鍛煉”。在教學(xué)過程，首先想的不是要教什么，更應(yīng)該是要讓學(xué)生學(xué)到什么。所以，他們首先會精心地準(zhǔn)備幻燈片和情景互動，讓學(xué)生能參與其中;然后準(zhǔn)備一些討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維;最后他們會精心致力于實(shí)例剖析，讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識。

2.2 新穎的授課方式

每次參加香港理工大學(xué)的教師授課，筆者都能切身感覺到課堂氣氛的活躍。這與他們新穎的授課方式密切相關(guān)。①“學(xué)生教師”教學(xué)。他們大膽的引用“學(xué)生教師”的授課方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，把主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動性。講完后，其他學(xué)生可以提出問題或疑問，互相討論，最后解決問題。②小組討論教學(xué)。在小組間討論時，學(xué)生以小組為單位自由分組;桌椅相互岔開，形成很好的討論氣氛，然后就著主題展開討論、各抒己見;而教師會在小白板上簡略記錄下每個小組的想法。當(dāng)然，教師從來不會去反駁，他們做的僅僅是去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。但全部小組代表發(fā)言結(jié)束后，不同組的學(xué)生也可進(jìn)行提問、討論，再分別總結(jié)，相互補(bǔ)充，甚至可以相互辯論。這樣，課堂的氣氛能充分的調(diào)動起來。③其他。情景互動、角色演繹等。

2.3 實(shí)例教學(xué)

如果單純的介紹教材中解剖知識，課堂可能會比較枯燥，所以在教學(xué)過程中陳方燦教授更多采用的是實(shí)例教學(xué)。他曾經(jīng)是一名體育運(yùn)動員，對運(yùn)動損傷具有豐富的經(jīng)驗(yàn);他能結(jié)合很多的案例來做深入淺出的講解，從而拓展學(xué)生的思維視角，調(diào)動學(xué)生探索知識的主動性。

2.4 強(qiáng)調(diào)實(shí)際動手能力的培養(yǎng)

功能解剖學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，更多的是需要形象記憶和理解。陳方燦教授在經(jīng)過簡單示教后，往往會將大量時間留給學(xué)生自己觀察標(biāo)本、模型。除了尸體解剖外，還充分發(fā)揮“活標(biāo)本”的作用。凡是能夠在自身摸到骨性結(jié)構(gòu)或肌肉組織，就男女分組，分別在自己或?qū)Ψ缴砩嫌|摸、觀察。

2.5 強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量

每學(xué)期至少會組織2次教學(xué)質(zhì)量測評，分別安排在期中和期末進(jìn)行。采取學(xué)生、教師綜合問卷、調(diào)查表反饋和專家教學(xué)督導(dǎo)等方式進(jìn)行效果評估。同時，還會舉行學(xué)生代表意見座談會，將收集的反饋信息整理并發(fā)給各個部門和相關(guān)教師。

3 教學(xué)啟示

3.1 轉(zhuǎn)變教育理念，促進(jìn)教學(xué)改革

整個教學(xué)過程中應(yīng)該始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為放在整個教學(xué)活動主體的位置，教師的責(zé)任在于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的開放性思考，幫助學(xué)生尋找和利用有效的資源(包括專業(yè)書籍和網(wǎng)絡(luò)資源)，幫助學(xué)生設(shè)計合理的學(xué)習(xí)活動和有效的學(xué)習(xí)方法。在這個方面，與傳統(tǒng)的教育方式有著比較大的差別:在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，都是以教師的教學(xué)為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動多數(shù)則是被動地接受知識的過程，學(xué)習(xí)效果不甚理想。基于這個問題，在授課過程中，必須把“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生懂得思考、能動的學(xué)習(xí)。

3.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)

以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，這對教師專業(yè)和教學(xué)方面提出了更高的要求［2］。專業(yè)方面，首先要求教師熟練掌握自己的專業(yè)知識，而且還要有扎實(shí)的相關(guān)臨床經(jīng)驗(yàn);其次還必須了解與專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科知識以及如何設(shè)計與完善案例。教學(xué)方面，包括課堂的設(shè)計能力、課堂氣氛調(diào)動、課堂節(jié)奏的掌握、適當(dāng)?shù)母深A(yù)、鼓勵學(xué)生等方面都對教師要求更高。因此，這種教學(xué)法的運(yùn)用要求教師與時俱進(jìn)地更新自己的知識儲備，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3.3 更新教學(xué)手段，加強(qiáng)師生交流

現(xiàn)代多媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程。但是，若單純依靠多媒體的教學(xué)手段施教會減少與學(xué)生之間的“情感交流”［3］。因此，除了使用多媒體教學(xué)外，我們還可以嘗試“啟發(fā)式教學(xué)”、“學(xué)生教師”換位、小組討論教學(xué)等教學(xué)手段，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角。除了能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，還活躍課堂氣氛，增加師生的情感交流。

3.4 強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，是學(xué)校綜合實(shí)力的反映。強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，有利于強(qiáng)化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量;有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)?？梢圆捎媒虒W(xué)督導(dǎo)組不定期檢查和學(xué)生期末測評等一系列方式對教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控和考核。在進(jìn)行期中測試的同時，還可以讓學(xué)生通過匿名方式將授課和學(xué)習(xí)中的問題反映出來，并提出相應(yīng)意見和建議。這樣，我們可以第一時間了解教學(xué)信息，并迅速采取改進(jìn)措施。

［1］汪華僑，韓 卉.功能解剖學(xué)［M］.北京:人民衛(wèi)生出版社，2008.

［2］江 征，王詩忠.PBL教學(xué)法在中醫(yī)院校康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的探討［J］.中醫(yī)藥管理雜志，2010，18(3):230 －231.

［3］張 群，吳曙光.轉(zhuǎn)變教育思想觀念促進(jìn)高教改革［J］.醫(yī)學(xué)教育，2007，45(18):139 －140.

Implication of the Teaching Mode for Functional Anatomy at Hong Kong Polytechnic University

LIANG Jie，WANG Shi-zhong
(School of Rehabilitative Medicine，F(xiàn)ujian University of Chinese Medicine，F(xiàn)uzhou 350003，China)

The paper introduces the teaching mode and teaching characteristics of Functional Anatomy taught by a famous professor of Hong Kong Polytechnic University.Then it discusses the teaching implication so as to better understand the teaching mode of the course and provide reference in Functional Anatomy teaching for our universities.

Hong Kong Polytechnic University;functional anatomy;enlightenment

G642

A

1006－2769(2012)01－0032－03

2011－11－02

梁 杰(1984－)，男，福建邵武人，福建中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)院助教，研究方向?yàn)榭祻?fù)教育和脊柱康復(fù)。