王黎芳，朱一亮，杜 蓬，張 琦，孫愛華，蔣錦琴，覃江鳳

(浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校:A.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部生化與免病教研室;

B.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部藥理教研室;C.教務(wù)處;D.實(shí)驗(yàn)中心，浙江 杭州 310053)

教育技術(shù)

生物化學(xué)WAP課程網(wǎng)站的初步建設(shè)

王黎芳A，朱一亮B，杜 蓬A(yù)，張 琦B，孫愛華A，蔣錦琴C，覃江鳳D

(浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校:A.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部生化與免病教研室;

B.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部藥理教研室;C.教務(wù)處;D.實(shí)驗(yàn)中心，浙江 杭州 310053)

生物化學(xué)課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中公認(rèn)的難學(xué)、難教課程。多媒體教學(xué)手段被大量應(yīng)用于教學(xué)中，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程是行之有效的復(fù)習(xí)手段之一。但是囿于電腦等硬件資源的有限，無法在學(xué)生中普及。本文探討以WAP代碼書寫的課程網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建的必要性和可行性，總結(jié)在網(wǎng)站構(gòu)建過程中出現(xiàn)的問題和積累的經(jīng)驗(yàn)。WAP課程網(wǎng)站發(fā)布于手機(jī)界面，能夠使學(xué)生方便、快捷、實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

生物化學(xué);WAP;網(wǎng)絡(luò)課堂

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的必修課程，包括生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)、病原生物學(xué)等課程。但是，基礎(chǔ)課程理論性很強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)抽象難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果也不好。內(nèi)容繁多但課時(shí)少，復(fù)習(xí)課基本沒有，即使有也往往是列提綱劃重點(diǎn)、講解習(xí)題冊(cè)等枯燥的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付考試的狀態(tài)，缺乏創(chuàng)新和主動(dòng)性，達(dá)不到鞏固知識(shí)點(diǎn)的效果。以生物化學(xué)為例，生物化學(xué)是在分子水平研究生物大分子及其生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，包括復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)相互交織在一起的代謝反應(yīng)過程及其調(diào)節(jié)等等。它是一門集生物、化學(xué)、物理和數(shù)學(xué)等知識(shí)的交叉學(xué)科，缺乏直觀性，需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力。這使得生物化學(xué)理論課程歷來被師生認(rèn)為是最難教、最難學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)難度亦很大。這就要求教師在教學(xué)過程中不斷致力于探討如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以生動(dòng)有趣的教學(xué)形式提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

1 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂使用現(xiàn)狀

生動(dòng)有趣的多媒體教學(xué)復(fù)習(xí)資料，如課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課堂上的課件等，能夠提供學(xué)生直觀的課后復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)，大大提高復(fù)習(xí)動(dòng)力，提升教學(xué)的效率與質(zhì)量[1-2]。但是課程網(wǎng)站的登陸需要學(xué)生配備電腦，目前本、專科院校出于管理方面的考慮大多不允許大一學(xué)生攜帶電腦入學(xué)。學(xué)生要上精品課程網(wǎng)站復(fù)習(xí)、做練習(xí)必須依賴于學(xué)校計(jì)算機(jī)房，但這一硬件資源畢竟有限，無法滿足眾多學(xué)生的需求。而目前最新的電子產(chǎn)品平板電腦iPad又因?yàn)閮r(jià)格問題而無法在學(xué)生中普及，尤其對(duì)于來自農(nóng)村的學(xué)生而言。學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)68.8％的學(xué)生來自農(nóng)村，部分學(xué)生甚至電腦操作技能都很薄弱。這使得課程網(wǎng)站成了應(yīng)付精品課程申報(bào)、專家評(píng)審的擺設(shè)而不能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享為學(xué)生所用的目的。

2 利用手機(jī)登陸課程網(wǎng)站的可行性

現(xiàn)代大學(xué)生以1990后為主，富有個(gè)性，是在電子產(chǎn)業(yè)時(shí)代成長起來的一代。學(xué)生與外界的交流很多靠QQ、MSN、短信等這樣的即時(shí)通訊工具。隨機(jī)對(duì)浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)96位學(xué)生的調(diào)研顯示，62.5％的學(xué)生有過上課用手機(jī)發(fā)送短信、看球賽、看小說等不良行為，并能意識(shí)到課堂學(xué)習(xí)因此受到了嚴(yán)重的影響(圖1)。教師對(duì)此往往采取禁止、斥責(zé)等手段，但收效甚微。我們的原則是改堵為疏，教師的教學(xué)手段要主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生。用學(xué)生喜聞樂見的形式傳授知識(shí)，復(fù)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)，進(jìn)入課程網(wǎng)站，查看教學(xué)大綱、教師的備課筆記。

圖1 手機(jī)帶來的負(fù)面效應(yīng)(n=96)

目前手機(jī)在大學(xué)生中的普及率已達(dá)100％，且大多數(shù)的手機(jī)擁有上網(wǎng)功能。而手機(jī)的開銷占學(xué)生生活費(fèi)用比例不大，每月上網(wǎng)費(fèi)用包含在套餐內(nèi)，按照流量計(jì)算，一般在5元左右(表1)。利用手機(jī)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)科知識(shí)在硬件上存在可行性。主觀上，學(xué)生也歡迎這樣的學(xué)習(xí)方式，可以隨時(shí)隨地獲得電子教學(xué)資源，節(jié)約冗長地等待機(jī)房電腦的時(shí)間(圖2)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于這種全新的學(xué)習(xí)輔助手段也產(chǎn)生了極大的興趣——54％的學(xué)生表示愿意用手機(jī)作課后復(fù)習(xí)工作。但是，有46％的學(xué)生選擇否定的答案，其中的原因主要是目前的精品課程網(wǎng)站并不是專門針對(duì)手機(jī)上網(wǎng)模式的，26.7％的學(xué)生用手機(jī)無法正常登陸精品課程網(wǎng)站，43.3％的學(xué)生即使能登陸卻存在瀏覽速度過慢、界面顯示不全等問題(圖3，圖4A)。

表1 學(xué)生手機(jī)使用詳情(n=48)

圖2 手機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

圖3 學(xué)生不愿用手機(jī)登陸精品課程網(wǎng)站的原因

3 基于WAP的課程網(wǎng)站

教育教學(xué)改革的目標(biāo)之一是改變大學(xué)教育內(nèi)容陳舊、教學(xué)氛圍呆板的現(xiàn)狀，激發(fā)并提升教學(xué)的“活力”。教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。醫(yī)學(xué)生是否有興趣在課后花時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)課程的復(fù)習(xí)，很大程度上取決于教師引導(dǎo)學(xué)生采取什么樣的復(fù)習(xí)手段。網(wǎng)絡(luò)對(duì)于20歲的大學(xué)生有著超乎尋常的吸引力，但是我們教學(xué)、復(fù)習(xí)用的多媒體資源大多是基于互聯(lián)網(wǎng)的國外教學(xué)機(jī)構(gòu)的在線資源[3-4]，國內(nèi)缺乏深入了解知識(shí)內(nèi)涵的專業(yè)計(jì)算機(jī)人才構(gòu)建相應(yīng)的網(wǎng)站。尤其是適合發(fā)布于手機(jī)界面上的網(wǎng)站，目前在國內(nèi)外都還是一個(gè)空白。因此，我們?cè)诂F(xiàn)有精品課程Web網(wǎng)頁平臺(tái)的軟硬件基礎(chǔ)上重構(gòu)課程網(wǎng)站，以WAP(Wireless Application Protocol)源代碼構(gòu)建適合于手機(jī)發(fā)布信息的課程網(wǎng)站。

手機(jī)無線應(yīng)用協(xié)議網(wǎng)站是利用WAP標(biāo)準(zhǔn)制作的網(wǎng)站，是實(shí)現(xiàn)移動(dòng)移動(dòng)電話與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的應(yīng)用協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)。WAP提供了通過手機(jī)訪問互聯(lián)網(wǎng)的途徑。只要有了一個(gè)支持WAP的手機(jī)，就可以隨時(shí)隨地隨身地訪問互聯(lián)網(wǎng)。目前中國移動(dòng)已經(jīng)默認(rèn)給所有手機(jī)開通GPRS WAP功能。生物化學(xué)課程手機(jī)WAP網(wǎng)址為http://swhx.zjmc.net.cn/。網(wǎng)站向?qū)W生展示教師的教案、備課筆記，教學(xué)進(jìn)度表等教學(xué)資源，提供學(xué)生各種生物化學(xué)相關(guān)的案例和習(xí)題。WAP課程網(wǎng)站允許學(xué)生在線注冊(cè)后在聯(lián)系教師欄目內(nèi)與教師、同學(xué)實(shí)時(shí)交流。網(wǎng)站設(shè)計(jì)有在線互動(dòng)欄目“我的生化我做主”，下設(shè)基本概念和基本應(yīng)用欄目。前者要求學(xué)生收集生命科學(xué)相關(guān)的名詞，給出正確、全面的解釋，后者要求學(xué)生收集案例，并分析案例中涉及的生化知識(shí)。采用積分制，上傳詞條和案例越多的學(xué)生，積分越高，期末可用積分換取平時(shí)成績的加分。這樣的積分制大大提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。此外，WAP網(wǎng)站還適合于電腦顯示，只要安裝火狐瀏覽器，學(xué)生即可在家中用電腦登陸查看，有效避免了硬件的局限性。也提示我們今后在構(gòu)建精品課程網(wǎng)站時(shí)，可以直接用WAP代碼書寫，無論電腦還是手機(jī)都能登陸。

多媒體技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用已趨于成熟并得以廣泛地應(yīng)用。但是這種教學(xué)手段的局限性在于教師是主體，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)的客體，缺乏主體參與性。而我們?cè)O(shè)計(jì)的WAP課程網(wǎng)站這一教學(xué)輔助手段順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，利用當(dāng)前大專學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)，提高教學(xué)效果。突破傳統(tǒng)的以靜態(tài)PPT為綱的教學(xué)手段，形成新的教學(xué)輔助手段，建立了適于學(xué)生年齡特色的師生交流手段。面向醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，提高課程的教學(xué)效果。學(xué)生也非常樂意接受這樣的新型教學(xué)輔助手段。但是限于技術(shù)問題，目前WAP課程網(wǎng)站尚不能上傳PPT和高像素的圖片，使得網(wǎng)站形式略顯單薄。

圖4 課程網(wǎng)站

4 展望

進(jìn)一步的研究方向是在WAP課程網(wǎng)站運(yùn)行測(cè)試穩(wěn)定后評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考察手機(jī)作為復(fù)習(xí)手段的利弊，推動(dòng)課程的發(fā)展。形成一個(gè)學(xué)生喜聞樂見的新的教學(xué)輔助手段體系，并將之推廣應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程。其次，教學(xué)用途手機(jī)網(wǎng)站的制作和使用依賴于專業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技能，師資隊(duì)伍建設(shè)中要求教師提高自己的應(yīng)用技巧，更多地參與創(chuàng)作實(shí)踐[5]。進(jìn)一步與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的企事業(yè)單位合作，制作出適合高職高專醫(yī)學(xué)院校學(xué)生復(fù)習(xí)課程的手機(jī)平臺(tái)。

[1]Danton H.O’Day.Animated Cell Biology:A Quick and Easy Method for Making Effective，High-Quality Teaching Animations.CBE—Life Sciences Education[J].2006，5:255 –263.

[2]Danton H.O’Day.The Value of Animations in Biology Teaching:A Study of Long - Term Memory Retention[J].CBE—Life Sciences Education，2007，6:217 –223.

[3]Geoffrey D.Guttmann.Animating functional anatomy for the web[J].The Anatomical Record，2000，261(2):57 -63.

[4]Marc A.S.Brisbourne，Susan S.- L.Chin，Erica Melnyk，David A.Begg.Using web-based animations to teach histology[J].The Anatomical Record.2003，269(1):11-19.

[5]Smith IC.Microcomputers and biologists[J].Arch Biol Med Exp(Santiago)，1986，19(3-4):313-321.

Construction of WAP-based Biochemistry Curriculum

WANG Li-fang1，ZHU Yi-liang2，DU Peng1，ZHANG Qi2，SUN Ai-hua1，JIANG Jin-qin3，QIN Jiang-feng4
(1.Department of Biochemistry and Immunity;2.Department of Pharmacology;3.Dean’s office;4.Experimental Center，Zhejiang Medical College，Hangzhou 310053，China)

It is well known that Biochemistry Course is difficult to learn and teach.Multimedia teaching method is widely applied in Biochemistry Course，esp.web-based course are extensively adopted during the education.However，the web-based course can not be popularized because of the lacking of hardware.The article shows the necessity and practicability of constructing WAP-based Biochemistry Curriculum.Meanwhile，Problems and experiences are summarized.WAP-based Biochemistry Curriculum is presented in cell phone that can help student review knowledge expediently and improve their learning efficiency.

biochemistry;WAP;curriculum

G434

A

1006-2769(2012)01-0156-04

2011-11-23

浙江省新世紀(jì)高等教育改革項(xiàng)目(zc09121);浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2011年度(高校)研究課題基金資助(編號(hào)SCG273)

王黎芳(1978-)，女，浙江杭州人，副教授，博士，主要從事生物化學(xué)教學(xué)與科研。