梁濱久

在世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時期，建設(shè)學習型組織、學習型社會已成為一股世界潮流的形勢下，黨的十六大、十七大工作報告都提出建設(shè)全民學習、終身學習的學習型社會的任務(wù)。黨的十七屆四中全會又鮮明地把建設(shè)馬克思主義學習型政黨作為重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)提出來。在此大背景下，朱佳木同志2010年4月8日在全國省級方志工作機構(gòu)主任會議上講話，要求各地各級的方志辦作為負責地方志編纂工作的機構(gòu)“借助這股東風，在本系統(tǒng)、本機關(guān)大力提倡學習”，“要把提倡學習、組織學習，作為加強修志隊伍建設(shè)、提高修志人員素質(zhì)、保證志書質(zhì)量的重要措施，把方志辦建設(shè)成為學習型方志辦”。而對于我們個人來說，則是要成為學習型地方志工作者。

我自1982年調(diào)入黑龍江省地方志辦公室參加地方志工作以來，從事過省市縣志的指導工作和《黑龍江史志》的主編工作，在工作過程中，深感學習對于提高自己的理論水平、業(yè)務(wù)能力，搞好地方志工作的重要性，而學習的內(nèi)容和方法眾多，其中特別重要的是進行研究性學習，本文就來談?wù)勥M行研究性學習的體會。

什么是研究性學習？所謂研究性學習，就是從工作、生活和創(chuàng)新性活動中確定問題，在研究此問題的過程中讀書學習、獲取和應(yīng)用知識、解決問題并把研究成果寫成文章或著作這樣一種學習。我讀過我國建筑學家單霽翔先生在2009年12月22日《中國文化報》上發(fā)表的文章《身體靠鍛煉，心靈靠讀書》。在這篇文章中，他談到“讀書加寫作”的學習方式，即帶著工作中亟需研討的問題，深入閱讀相關(guān)理論書籍，再把學習收獲系統(tǒng)地撰寫下來。比如2005年底，單先生在編制《中國文物事業(yè)“十五”規(guī)劃》的過程中，認識到當前我國正在經(jīng)歷城市化加速發(fā)展進程，這一時期必然伴隨大規(guī)模的城鄉(xiāng)建設(shè)，是經(jīng)濟發(fā)展與文化遺產(chǎn)保護之間矛盾最集中、最尖銳的時期。單先生集中精力研讀了關(guān)于新時期經(jīng)濟發(fā)展和體制改革方面的一些理論著作，撰寫了《城市化發(fā)展與文化遺產(chǎn)保護》一書，在分析我國城市化發(fā)展與文化遺產(chǎn)保護態(tài)勢的基礎(chǔ)上，提出歷史性城市保護的協(xié)調(diào)發(fā)展觀、歷史城區(qū)的整體保護觀、歷史街區(qū)保護的“有機更新”觀等觀點，歸納出城市建設(shè)與加強文化遺產(chǎn)保護的戰(zhàn)略思考。單先生每年閱讀幾十本書，撰寫形成一部大約20萬到30萬的專著，幾年下來先后出版了5部專著、上百篇論文。單先生的“讀書加寫作”的學習方法，實際上就是一種研究性學習。單先生認為“讀書加寫作”，可以提升學習自覺，可以增強學習效果?！白x書”與“寫作”具有辯證關(guān)系：讀書是寫作的基礎(chǔ)，只有通過閱讀，獲得新的知識、了解新的思想、樹立新的觀念，才能提高寫作的準確性、邏輯性、深刻性、敏捷性、創(chuàng)造性。而寫作是讀書的深化，寫作有利于把零散的東西變?yōu)橄到y(tǒng)的、孤立的東西變?yōu)橄嗷ヂ?lián)系的、粗淺的變?yōu)榫畹?、感性的變?yōu)槔硇缘?，實現(xiàn)閱讀與思考的統(tǒng)一。

在從事地方志工作的30年間，我比較注重研究性學習，撰寫發(fā)表了600多篇方志論文和文章。我深切體會到，研究性學習是一種很好的學習方法，這是一種積極主動創(chuàng)造性的學習，是適合于從事學術(shù)勞動的地方志工作者的學習。我的具體認識和心得體會有以下幾點：

一、研究性學習能增強學習效果

我認為，進行研究性學習和一般性讀書學習相比，目的更明確，針對性更強，所學較為扎實，學習效果更好。清代曹彪在《讀書作文譜》一文中說：“諺云，‘讀十篇不如做一篇’。學人只喜多讀文章，不喜多做文章；不知多讀乃藉人之功夫，多做乃求己功夫，其益相去遠也。”曾做過臺灣“行政院”副院長的王云午先生也說：“讀書要能提高興趣，莫如集中一個問題以從事研究。有人說，這是專家的事，或非中等以下程度之人所能為。我以為問題有深淺難易之別。專家有專門的問題，中等以下程度者亦有淺易的問題，甚至同一問題往往亦有深淺不同的解答。一個人如能在一個時期內(nèi)集中研究一個問題，以解答，則除藉觀察實驗或訪問以外，定必從書報雜志上搜集種種有關(guān)資料。這樣一來，他的閱讀書籍總是有所為而為之，除與閑讀者無關(guān)外，對于精讀、速讀與摘讀三種書籍勢必遍嘗。大抵先從書目上撿尋相關(guān)的書志，撿得認為當讀之書后往往先從事摘讀；如發(fā)現(xiàn)此書值得速讀，則利用速讀；如認為有精讀之必要，便實行精讀。閱讀時，如發(fā)現(xiàn)有可供解答所研究問題的資料，定會欣喜萬分；若證明無可取材，則將如饑思食、渴思飲，另行窮搜其他的資料。這樣的習慣，經(jīng)過幾次的培養(yǎng)，漸漸成為自然，則畢生對讀書選材自必饒有興趣。”（1）梁啟超也談過研究性學習和泛泛讀書效果的比較，他說：“先輩每教人不可輕言著述，因為未成熟的見解公布出來，會自誤誤人。這原是不錯的，但青年學生‘斐然當述作之譽’，也是實際上鞭策學問的一種妙用。譬如同是讀《文獻通考》的《錢幣考》，各史《食貨考》中錢幣項下各文，泛泛讀去，沒有什么所得，倘若你一面讀一面便打主意做一篇中國貨幣沿革考，這篇考作得好不好，另一問題，你所讀的自然加幾倍受用。譬如同讀一部《荀子》，某甲泛泛讀去，某乙一面讀一面打主意做部《荀子學案》，讀過之后，兩個人的印象深淺，自然不同。所以我很獎勵青年好著書的習慣，至于所著的書，拿不拿給人看，什么時候才認成功，這還不是你的自由嗎？”（2）這兩篇論述都把研究性學習和泛泛讀書的高下說得很清楚了，在研究中學習，可以把讀書的各種方法、及書中的知識，都組織到對所研究問題的解決之中，因而大大增強了學習的興趣和效果，也可以鍛煉分析問題、解決問題的能力。

我也曾讀過一些哲學、經(jīng)濟學、政治學、法學等書籍和《新華文摘》《光明日報》《學習時報》上的不少文章，得到了一些知識，但總覺得在腦中存留下來的東西很少。但帶著問題進行研究性學習，情況就不同了，讀什么書，怎么讀，都是為的解決所研究的問題，以問促學，因而學習目的明確，針對性很強，效果甚為明顯。

二、研究性學習能提高思維能力

我感到，研究問題并寫成文章，對思維能力的鍛煉價值極大。人的一生除了吃飯睡覺，其實只干兩件事：一思，二行。思，思維、思考、思想之謂，行，行為、行動、行事之謂。思是行之因，行是思之果。思維對行為的決定作用甚大。一個人心想不一定事成，但不想肯定不能成事。而思維和語言的關(guān)系非常密切，思維是語言的內(nèi)容，語言是思維的外在表達。人的語言有三種形式：內(nèi)部語言、口頭語言、書面語言。內(nèi)部語言是思維時不出聲的語言，往往雜亂無序。把思維語言組織加工成口頭語言，邏輯性增強了，有條不紊了，是一種提高，也是對思維能力的一種鍛煉。而把口頭語言組織加工成書面語言，邏輯性更強了，對語言表達效果的要求更高、更嚴，是一種更大的提高，也是對思維能力的極好鍛煉。書面語言的形式有多種，寫個發(fā)言材料，寫個請假條，都用書面語言，而最好最成熟的形式是寫文章。王偉光先生說：“自己動手寫文章是提高領(lǐng)導干部自身素質(zhì)和個人能力的重要途徑。想到的東西，不一定能說出來；說出來的東西，不一定能寫出來。只有寫出來且寫明白的東西，才能更準確無誤地說清楚，只有能說清楚了，才是透徹地想明白了。思索、言語表達、寫文章，是一個學習、思考、消化、吸收和升華的辯證聯(lián)系的有機過程，寫是重要環(huán)節(jié)?！保?）通過寫，可使思維鍛煉得更加縝密、靈活。我國當代哲學家周國平先生說“我的體會是，三天不動筆，就定會使思維遲鈍，頭腦發(fā)空。”（4）可見，動筆寫東西對激活人的思維是起很大作用的。

我從2003年退休之后，一直忙于編書、修志、審閱志稿、研究方志理論等，工作量很大，不亞于上班時。在繁忙工作之余，寫出并發(fā)表近兩百篇方志論文和文章，每年有20多篇，還寫出600多篇博客短文。之所以“多產(chǎn)”，我想這和我通過研究性學習并寫文章鍛煉了思維能力有關(guān)。當然，多年的知識與學術(shù)積累也在發(fā)揮作用。

三、研究性學習能解決實際問題

我認為，學習的目的除改造主觀世界外主要在于做好地方志工作，解決工作中和在理論上的問題，也就是學為應(yīng)用。而研究性學習，恰恰是直面實際問題的，在分析問題的基礎(chǔ)上求得問題的正確解決。我在30年的地方志工作中，深感研究性學習對解決工作實踐和理論問題的有效性。如前些年，我擔任幾個區(qū)縣的志書編纂顧問。如何做好顧問工作，我做了一番研究，寫出《方志編纂顧問的角色定位》一文，抓住《現(xiàn)代漢語詞典》中對“顧問”一詞釋義“供咨詢”這一關(guān)鍵詞，提出“顧問顧問，有問乃顧”的意見，這對我把握顧問角色的恰當定位起到了作用。

再如，我自2003年擔任了《尚志市志》的主編，修訂篇目時遇到究竟應(yīng)寫作“群眾團體”，還是應(yīng)寫作“社會團體”；究竟是“人民生活”，還是“居民生活”；是“物價管理”，還是“價格管理”等問題，經(jīng)過研究，得到了答案，寫成文章，認識就更明確了。

在工作之余，從全國方志事業(yè)的大局考慮，自己還主動研究一些方志基礎(chǔ)理論問題和方志界的熱點問題，如中國國家志的編纂、方志體制改革、方志著作權(quán)、地方志工作轉(zhuǎn)型、方志性質(zhì)、方志功能等，也取得了一些學術(shù)成果，僅方志性質(zhì)問題就寫出并發(fā)表了30多篇論文，自認為取得了若干突破性的研究成果。

總之，我得益于研究性學習的地方很多。我認為，研究性學習是一種較高層次的學習。當然，系統(tǒng)的理論與知識學習也是很重要的。系統(tǒng)學習是平時的知識積累，是研究性學習的基礎(chǔ)，而研究性學習是理論與知識學習的集中運用。兩者都不可偏廢。

注釋：

（1）鄧九平.論治學.大眾文藝出版社，2000：65。

（2）轉(zhuǎn)自《光明日報》2011年4月23日《梁啟超談讀書》。

（3）王偉光.領(lǐng)導干部要自己動手寫文章.學習時報，2004年11月26日。

（4）周國平.精神拾荒三部曲.安靜.北岳文藝出版社，2002。