劉 睿 李曉蕾

（1.重慶師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 中國(guó) 重慶 400047；2.重慶科技學(xué)院建筑工程學(xué)院 中國(guó) 重慶 401331）

0 引言

“測(cè)量學(xué)”是地理學(xué)專業(yè)必不可少的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是一門應(yīng)用性科學(xué)，其教學(xué)一般包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大部分。近年來，隨著測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是國(guó)家“十一五”計(jì)劃中測(cè)繪事業(yè)發(fā)展5個(gè)目標(biāo)的提出，地球信息科學(xué)、遙感信息科學(xué)等學(xué)科的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的地理學(xué)專業(yè)“測(cè)量學(xué)”課程已經(jīng)面臨著一系列挑戰(zhàn)，許多內(nèi)容、方法也已經(jīng)不適應(yīng)地理學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。在此，結(jié)合作者測(cè)量學(xué)教學(xué)的體會(huì)，在對(duì)地理學(xué)專業(yè)“測(cè)量學(xué)”課程深入思考的基礎(chǔ)上，提出建議，以為“高層次、高素質(zhì)、多樣化、創(chuàng)造性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供參考。

1 “測(cè)量學(xué)”教學(xué)中存在的問題

“測(cè)量學(xué)”要求學(xué)生通過對(duì)“測(cè)量學(xué)”的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)并掌握測(cè)量學(xué)的基本理論和方法。地理學(xué)專業(yè)“測(cè)量學(xué)”教學(xué)一般分為教學(xué)與實(shí)踐兩個(gè)部分：其中教學(xué)部分以講為主，通過理論學(xué)習(xí)掌握測(cè)量學(xué)的基本理論與方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生開展測(cè)量科學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。然而，在測(cè)繪科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用領(lǐng)域的拓寬，導(dǎo)致在“測(cè)量學(xué)”的教學(xué)中出現(xiàn)了種種問題，主要表現(xiàn)為：

1.1 課程定位問題

以作者所在高校為例，“測(cè)量學(xué)”安排在第2學(xué)期。此時(shí)學(xué)生對(duì)測(cè)量學(xué)無任何了解。另一方面，地理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后無一專門從事測(cè)繪工作，這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課程設(shè)置以及課程內(nèi)容的不感興趣。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師并沒有充分考慮課程與專業(yè)的結(jié)合問題，導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為這門課程沒有用，學(xué)不學(xué)一樣。

1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題

從上世紀(jì)90年代以來，測(cè)繪科學(xué)獲得了迅猛的大發(fā)展，地理信息科學(xué)、遙感科學(xué)等相關(guān)交叉性學(xué)科的出現(xiàn)，大量的新內(nèi)容需要在“測(cè)量學(xué)”教學(xué)中得到補(bǔ)充。然而隨著開設(shè)“測(cè)量學(xué)”課程專業(yè)的增加以及各個(gè)專業(yè)對(duì)于“測(cè)量學(xué)”的不夠重視，目前在“測(cè)量學(xué)”教學(xué)過程中，大多數(shù)是遵循“測(cè)量學(xué)簡(jiǎn)介—水準(zhǔn)測(cè)量—角度測(cè)量—距離測(cè)量—控制測(cè)量—其他”的教學(xué)模式。而如大比例尺數(shù)字測(cè)圖、地形圖識(shí)圖等對(duì)于地理學(xué)專業(yè)至關(guān)重要的方面，僅能夠保證教學(xué)計(jì)劃的完成，難以真正擴(kuò)展與深入。

1.3 教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)問題

傳統(tǒng)的“照本宣科”以及“填鴨式”教學(xué)方法仍然普遍存在于“測(cè)量學(xué)”的教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。大多數(shù)的“測(cè)量學(xué)”教學(xué)均是采用先教學(xué)，后集中時(shí)間實(shí)踐的方式。這種方法有利于集中時(shí)間與精力組織教師與學(xué)生，排課也比較方便。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受方式已經(jīng)發(fā)生改變，已經(jīng)從以前以教師教學(xué)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘d趣為導(dǎo)向。“填鴨式”教學(xué)中學(xué)生沒有質(zhì)疑、調(diào)查、探究以及分析的過程，直接導(dǎo)致學(xué)生沒有思考，不能引起興趣。

2 地理學(xué)專業(yè)“測(cè)量學(xué)”課程教學(xué)改革探討

基于上述問題，結(jié)合作者教學(xué)中的思考，對(duì)“測(cè)量學(xué)”課程教學(xué)改革提出幾點(diǎn)意見，以供探討：

2.1 明確地理學(xué)“測(cè)量學(xué)”教學(xué)的定位

研究表明，人類接觸到的信息中有80%與地理位置和空間分布有關(guān)。對(duì)于地理學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，“測(cè)量學(xué)”課程應(yīng)首先定位于與專業(yè)結(jié)合，為專業(yè)服務(wù)。地圖是地理語言。然而隨著地圖種類的多樣，三維地圖以及數(shù)字地圖的出現(xiàn)，地理信息系統(tǒng)以及數(shù)字地球的概念已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。這些新概念以及目前國(guó)家大力提倡的發(fā)展方向有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于“測(cè)量學(xué)”的興趣。尤其是隨著“Google Earth”的出現(xiàn)，能夠極大地提升學(xué)生對(duì)于測(cè)繪與地理信息的興趣，從而有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握測(cè)繪與地理信息中的相關(guān)概念，加深對(duì)“測(cè)量學(xué)”課程的理解。因此，有必要降低地形圖測(cè)繪的比重，并在“測(cè)量學(xué)”教學(xué)中強(qiáng)調(diào)：

2.1.1 測(cè)量實(shí)習(xí)是大多數(shù)高校的第一個(gè)野外實(shí)習(xí)。而測(cè)量實(shí)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)同意識(shí)以及工程意識(shí)至關(guān)重要，對(duì)于成果的精確程度也有較大影響，因此應(yīng)著重培養(yǎng)；

2.1.2 隨著地理學(xué)專業(yè)以及國(guó)家基礎(chǔ)測(cè)繪成果的發(fā)展，“測(cè)量學(xué)”的教學(xué)目的應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生能夠知道與應(yīng)用現(xiàn)有測(cè)繪成果，運(yùn)用測(cè)量學(xué)方面的知識(shí)解決實(shí)際工程中遇到的問題。

2.2 測(cè)繪成果應(yīng)用與空間思考

現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)已經(jīng)向著高科技與數(shù)字化方向發(fā)展。隨著“數(shù)字地球”概念的不斷發(fā)展，“3S”技術(shù)的出現(xiàn)，目前我國(guó)已經(jīng)完成了大量基礎(chǔ)測(cè)繪工作，獲得了一大批基礎(chǔ)測(cè)繪成果。因此，傳統(tǒng)地形圖測(cè)圖工作不必要也不應(yīng)該成為“測(cè)量學(xué)”教學(xué)的重點(diǎn)。

空間屬性是測(cè)繪乃至地理等多學(xué)科的根本屬性，在“測(cè)量學(xué)”教學(xué)中有必要著重于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維與空間管理能力，強(qiáng)調(diào)空間思考的重要性。地圖是地理事物的直觀顯像，目前我國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了一大批多類型的測(cè)繪成果，對(duì)此，要求學(xué)生能夠掌握地圖、讀懂地圖、理解地圖、應(yīng)用地圖是教學(xué)中的重點(diǎn)。應(yīng)該充分考慮到地圖應(yīng)用與空間思考對(duì)于“測(cè)量學(xué)”以及地理學(xué)專業(yè)的重要性。在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀地圖轉(zhuǎn)到測(cè)制地圖，進(jìn)而開展測(cè)繪相關(guān)技術(shù)的教學(xué)。地圖相比于相對(duì)直觀與簡(jiǎn)單，是今后地理學(xué)專業(yè)學(xué)生識(shí)圖、用圖、制圖以及遙感應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的重新組織

不同的專業(yè)對(duì)于“測(cè)量學(xué)”課程的要求也不盡相同。根據(jù)作者提出的地理學(xué)專業(yè)“測(cè)量學(xué)”的定位及其側(cè)重點(diǎn)的不同，該課程內(nèi)容組織上可以分為三個(gè)大的方面：

2.3.1 測(cè)量學(xué)理論基礎(chǔ)：該部分內(nèi)容主要在課堂教學(xué)部分完成，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生了解測(cè)量學(xué)，并掌握測(cè)繪方面基礎(chǔ)知識(shí)與理論。在此過程中，綜合應(yīng)用各種專題地圖以及“Google Earth”等結(jié)合多媒體教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生對(duì)測(cè)量學(xué)的興趣；

2.3.2 測(cè)繪知識(shí)綜合應(yīng)用方面：該部分內(nèi)容主要包括對(duì)儀器操作、對(duì)已有地圖地形圖的實(shí)地判讀等方面，采用驗(yàn)證式學(xué)習(xí)模式，到野外實(shí)地理解地圖、了解研究區(qū)域的地形地貌與地物及其在地圖上的表現(xiàn)方式；

2.3.3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：著重培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)到主動(dòng)式學(xué)習(xí)，從驗(yàn)證試驗(yàn)到自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過遙感野外判讀等方面的實(shí)驗(yàn)，著重與專業(yè)的結(jié)合，提升學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 實(shí)踐內(nèi)容安排

目前大多數(shù)高校的“測(cè)量學(xué)”實(shí)驗(yàn)均是采用先教學(xué)，后實(shí)驗(yàn)的模式。作者在幾年的教學(xué)過程中對(duì)該過程進(jìn)行了深入思考，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到了知識(shí)卻不能馬上實(shí)踐，實(shí)習(xí)安排緊湊，難以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合?；诖?，作者提出幾點(diǎn)建議：

2.4.1 開放測(cè)量實(shí)驗(yàn)室，將測(cè)量實(shí)驗(yàn)與測(cè)量教學(xué)放在同等重要的地位，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生多適應(yīng)測(cè)量?jī)x器，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升儀器的使用率，從而讓學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)；

2.4.2 學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，實(shí)踐部分內(nèi)容。在課堂上講解的內(nèi)容盡快開展實(shí)習(xí)，加大實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，并早日發(fā)現(xiàn)問題，早日糾正問題；

2.4.3 加大對(duì)測(cè)量實(shí)驗(yàn)室的投入，引進(jìn)先進(jìn)的儀器設(shè)備。如條件不充分，可以采用儀器租借以及視頻教學(xué)等模式，讓學(xué)生盡早解除新型儀器設(shè)備。

3 結(jié)論

綜上，筆者總結(jié)近年來的非測(cè)繪專業(yè)“測(cè)量學(xué)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“測(cè)量學(xué)”教學(xué)的發(fā)展方向做了深入思考?！皽y(cè)量學(xué)”對(duì)于地理學(xué)專業(yè)來說至關(guān)重要，然而現(xiàn)在的教學(xué)模式存在著種種問題。

筆者總結(jié)近年來的地理學(xué)專業(yè)“測(cè)量學(xué)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特色，采取差異式教學(xué)，明確“測(cè)量學(xué)”在地理學(xué)專業(yè)中的定位，著重培養(yǎng)學(xué)生測(cè)繪成果應(yīng)用與空間思考的能力，并基于此，重新組織與安排教學(xué)內(nèi)容。最后，作者提出將實(shí)踐與課程學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，開放測(cè)量實(shí)驗(yàn)室，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鞏固“測(cè)量學(xué)”教學(xué)成果。

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