黃敏若 胡衛(wèi)東

（南昌師范高等?？茖W校 江西 南昌 330200）

1 研究背景

隨著工業(yè)化、城市化的進程日益加快和市場對勞動力資源的需求不斷增加，在現(xiàn)代化都市文明吸引與國家對其制定的寬松政策環(huán)境下，20世紀90年代以來，越來越多的來自農(nóng)村與經(jīng)濟不發(fā)達、就業(yè)謀生條件較差地區(qū)的流動人口以家庭形式進入城市，同時流動兒童的學習問題已日益受到人們的重視和關(guān)注。因為流動兒童的學習能力發(fā)展如何，將不僅影響到其個體發(fā)展，同時也影響到我國公民整體素質(zhì)的提高和城市社會的發(fā)展進步，對于我國未來的社會穩(wěn)定有長遠意義。

為了全面了解流動兒童的學習狀況，對其學習行為狀況作出比較科學和全面的認識與分析，以采取有針對性的教育教學措施，我們通過對南昌、撫州、上饒、吉安、贛州等地區(qū)6～13歲的流動兒童進行了問卷調(diào)查、訪談與家訪。

2 研究結(jié)論與影響因素

“課前不預習，課后不復習，不愛提問，字寫得東倒西歪，學生學習基礎(chǔ)差，學習習慣不佳”，這是對老師訪談得出對流動兒童學習狀況的結(jié)論。

2.1 戶籍制度

流動兒童的教育問題具有多元性，戶籍制度是造成“上學難”的主要原因，聚集地與城市教育資源分布不一致，教育機會尤其在接受優(yōu)質(zhì)教育方面，機會是不均等的。在公辦的學校被作為“借讀生”看待，教育管理制度不健全，學生學籍和檔案的調(diào)動非常困難，給流動兒童的就學帶來了很大的障礙。

2.2 流動性

流動兒童以前就讀的農(nóng)村學校教學質(zhì)量相對低于城市學校，大部分學習基礎(chǔ)相對城市孩子較差。轉(zhuǎn)學到城市后往往無法跟上新學校教學的要求。老師還提到偏科、漏學、斷層現(xiàn)象，因為不像城市兒童那樣見多識廣，語文沒有想像力，言語貧乏，在部分學科如英語、美術(shù)、音樂、電腦的掌握上存在“學科空白”的現(xiàn)象，知識掌握很少或者是一片空白。

頻繁的流動會因生活環(huán)境不同而使流動兒童失去已有的伙伴、同學和朋友，加劇其孤獨感而無法在短時間內(nèi)適應，甚至可能會產(chǎn)生恐懼感和失落感，形成自我封閉、消極的心理，造成孩子學習過程不連續(xù)，學習內(nèi)容殘缺不全，致使其學習出現(xiàn)斷層、學習成績和信心大減，漸漸他們?nèi)狈W習熱情和動機，甚至對學習產(chǎn)生抵觸情緒，如果成績長期落后甚至會導致其輟學。

2.3 學校環(huán)境

學校應該是一個最自然的社會融入場所，它不僅是兒童學習知識的場所，也是兒童認知發(fā)展的重要場所。如果師生的互動總是根據(jù)學生成績、社會經(jīng)濟背景、個性特征、相貌乃至穿戴對學生進行分類，成績好、經(jīng)濟條件好穿著時尚的孩子、干部子女普遍受到老師的偏愛，那么不利于學生學習能力的發(fā)展以及個性的全面發(fā)展。因為良好的師生關(guān)系是促進學生學習和減少學生問題行為的關(guān)鍵因素，亦是形成和諧、愉快教學氛圍的核心，不僅決定學生主體性發(fā)揮，而且決定教學的成敗。

2.4 自身因素

本次調(diào)查研究的對象是在江西省的市縣級開展的。流動人口子女均在省內(nèi)或縣市內(nèi)流動，而不是以往跨省流動的那般存在南北氣候不適（北京）、言語不通（珠三角）、或飲食習慣不同（上海），同時江西各地區(qū)的經(jīng)濟相比不會太懸殊，在價值觀、生活方式、習慣、行為理念方面也沒有顯著落差，在風土人情方面存在很多共性，不會產(chǎn)生很大代溝，如果年齡小，適應能力就強，他們均能很快很自然適應當?shù)匚幕曀?，掌握城市語言、行為方式和價值觀念等方面進而適應城市生活。

性格比較開朗、容易接受城市生活中新鮮的文化和知識的流動兒童更容易適應城市的生活，他們也比較容易在城市環(huán)境中找到自已的伙伴，建立自已的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，較好地適應學習；而性格較為內(nèi)向、敏感的孩子則在心理、人際交往行為、生活、學習等方面適應能力較差。

3 促進流動兒童學習能力提高的建議

3.1 法律、制度層面支持

《中華人民共和國義務(wù)教育法》第4條明確規(guī)定：國家、社會和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。流動兒童是我國的合法公民，他們所享有的權(quán)利具有天然的道德合理性和合法性，不能因為戶籍、城鄉(xiāng)、家庭經(jīng)濟條件等各種因素的區(qū)別而使每個適齡教育的兒童受到區(qū)別對待（排斥、限制、喪失或特惠）。

由于人受教育的年齡是不可逆的。政府應充分發(fā)揮積極主導作用：用法規(guī)保障他們受教育的權(quán)利，改革義務(wù)教育經(jīng)費的分配方式，義務(wù)教育轉(zhuǎn)移支付、城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展并舉，加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入，緩解城鄉(xiāng)教育差距所造成的需求上的尖銳矛盾。

3.2 教師的教學環(huán)境

教師要樹立正確的素質(zhì)教育觀，提高課堂教學效率，減輕學生的學習負擔，培養(yǎng)會學習的學生，加強交往能力培養(yǎng)。因此教師備課時不僅要備教材，還要考慮到流動兒童已有知識水平與接受能力，關(guān)注學生性別差異，找到學生接受知識的“最佳點”。

①以學習態(tài)度的銜接為切入點，提升學生的學習適應性。

學習態(tài)度的銜接主要從學習熱情、學習計劃、聽課方法以及暗示法等方面進行。小學階段重在學生學習態(tài)度意識流地培養(yǎng)，在學生學習積極性的基礎(chǔ)上，學會制訂學習計劃并嚴格執(zhí)行，掌握聽課要領(lǐng)，是學生學習態(tài)度的具體內(nèi)涵。

首先，明確學生的學習目的和學習目標，教師要給予流動兒童積極的期望與要求，在思想上增強他們學習的責任感與義務(wù)感；其次，良好的學習方法與學習習慣是學生健康成長的沃土，教師要著重培養(yǎng)他們的聽課、作業(yè)、閱讀等方面的習慣，培養(yǎng)他們自主學習、合作學習、探究學習的方法和能力；注意引導學生用暗示法讓自已滿懷信心地去學習。

②以學習技術(shù)水平的銜接為主渠道，提升學生學習適應性。

在小學高年級著重對學生的課堂筆記、記憶與思考等方面進行訓練，使學生掌握必備的高效學習方法，并在學習中自覺進行應用，為提升學習適應性增強信心。

③以創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境為出發(fā)點，提高學生學習適應性。

教師在課堂教學過程中，要多創(chuàng)設(shè)交往的情境，讓學生學習交往，善于運用鼓勵、表揚去調(diào)動流動兒童的學習積極性，多給他們發(fā)言和交流的機會，促進流動兒童充分發(fā)揮學習潛力，注意培養(yǎng)和激發(fā)流動兒童的學習興趣，并創(chuàng)設(shè)機會讓他們體驗成功的喜悅，獲取成功的激勵，從而增強學習自信心和成就動機，讓他們真正融入到課堂并感受到學習的快樂。

④以完善師生關(guān)系為基本點，提高學生學習適應性。

學生在學校接受教育，參加團隊組織，評優(yōu)評先，參與文體等各項活動及實行獎勵處分時平等對待，讓每一個孩子在自已不斷積累中找到成長的快樂。教師以學生為中心的無條件的積極關(guān)注，真誠對待、設(shè)身處地地理解，無疑會建立起尊重、平等、融洽、和諧的師生關(guān)系，可營造出一種有利于流動兒童的良好氛圍，使流動兒童對教師產(chǎn)生親切之感，達到心理認同、情感相容，從而促進流動兒童良好的學習適應。

⑤借助科學的測量工具，提高學生學習適應性。

教師可借助科學的測量工具，如采用開放式評價或者過程性評價，建立學生成長檔案，可增進對學生的了解，尤其對學習困難者進行有針對性的診斷與個別輔導，如學習方法輔導、應試方法輔導、心理健康輔導，是一種事半功倍的方法。同時，經(jīng)常對學生進行家訪，與家長保持聯(lián)系，可以使家長配合學校的教育工作，減少流動人口子女學期中途流失的情況。

3.3 學校的教育環(huán)境

學校應成立比較完善的心理輔導室，定期做心理問卷調(diào)查，可以及時排查出比較嚴重心理問題的學生并登記在案，進行追蹤和定期心理輔導；同時上好心理輔導課，做好團隊輔導，防止學生因心理問題走入誤區(qū)。

學校要成立家長學校，構(gòu)建家校溝通橋梁；或通過定期舉辦家庭教育講座或召開家長會等方式向家長講授和傳遞新的教育方法和教育理念，提高其家庭教育能力，為孩子的成長創(chuàng)造良好的家庭教育氛圍，使師生、家長、學校結(jié)構(gòu)明朗化，教師能更加清晰地了解學生，查找其學習不良問題的來源，有助于提高學生的學習成績與學習方法。

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