引入項(xiàng)目化教學(xué)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)改革探析

趙 娜

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院 江蘇 淮安 223003）

1 高職高專大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷深入，對(duì)外交流日益增多，高職高專學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能已經(jīng)成為用人單位招聘員工的重要標(biāo)準(zhǔn)。 教育部在《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求》中已明確指出“重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯之間的關(guān)系，確保各項(xiàng)語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前，要特別注意加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)?！比欢谀壳暗母呗氃盒９灿⒄Z(yǔ)課教學(xué)實(shí)踐中，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)并沒(méi)有獲得較好的效果，聽(tīng)說(shuō)課與讀寫(xiě)課相比，所占比例明顯不足；大班教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。 按照傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)模式，大部分同學(xué)在課堂上都很難得到開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法相對(duì)單一，因此，尤其是在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上缺乏對(duì)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、 協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；口語(yǔ)測(cè)試體系尚不科學(xué)。 盡管有些高職院校在期末考試中增加了口語(yǔ)測(cè)試這一部分，但是對(duì)學(xué)生平時(shí)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

2 項(xiàng)目化教學(xué)簡(jiǎn)介

項(xiàng)目化教學(xué)是在美國(guó)教育學(xué)家杜威的“做中學(xué)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教和學(xué)相互促進(jìn)的行為導(dǎo)向教學(xué)模式。它融合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教學(xué)理論，是一種探究型的學(xué)習(xí)模式。 課程項(xiàng)目化教學(xué)改革是職教專家戴士弘教授職業(yè)教育課程教學(xué)改革的核心理念。 項(xiàng)目教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為媒介，以職業(yè)能力為目標(biāo)的系統(tǒng)的教學(xué)方法。 在教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，把課堂教學(xué)內(nèi)容分類組合，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置項(xiàng)目和任務(wù)，通過(guò)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目和任務(wù)的完成過(guò)程及教師的講評(píng)，把學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成的工作中， 學(xué)生可以開(kāi)展工作式學(xué)習(xí)，自主的進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，從而獲得理解和解決實(shí)際問(wèn)題或任務(wù)的知識(shí)和技能。 在美國(guó)，各方專家公認(rèn)項(xiàng)目教學(xué)法是各種不同的教育中最佳和最適合的方法之一。 目前，國(guó)外將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)和第二語(yǔ)言課堂的研究有了逐漸深入的趨勢(shì)。 我國(guó)教學(xué)研究者對(duì)這一教學(xué)法也做了一些探究，但主要是進(jìn)行理論探討和可行性分析,并沒(méi)有很多實(shí)踐研究，而將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職高專公共英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中的實(shí)踐并不多，因此有待探索。

項(xiàng)目化教學(xué)的意義在于消除了傳統(tǒng)學(xué)科教育方式造成的理論和實(shí)踐脫離的弊端，以不同的項(xiàng)目為核心，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施緊密結(jié)合在一起。 把項(xiàng)目化教學(xué)引入以學(xué)生完成任務(wù)為主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、改進(jìn)學(xué)生發(fā)音面貌、提高學(xué)生協(xié)調(diào)組織和合作能力以及注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程等學(xué)習(xí)效果。 高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)必須由過(guò)去的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的素質(zhì)教育。 將項(xiàng)目化教學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)改革是必由之路。

3 引入項(xiàng)目化教學(xué)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)改革

將項(xiàng)目化教學(xué)引入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，對(duì)高職高專大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程進(jìn)行整體項(xiàng)目化設(shè)計(jì)， 改變以教師為主體、知識(shí)為目標(biāo)的傳統(tǒng)常規(guī)課程模式，探索以學(xué)生為主體、以能力為目標(biāo)的課程模式； 改變學(xué)生以前被動(dòng)接收知識(shí)的過(guò)程，變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)的去探索和嘗試，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)改革。公共英語(yǔ)課通常是大班教學(xué)。在聽(tīng)說(shuō)課上，面對(duì)眾多學(xué)生，教師很難讓每一個(gè)學(xué)生得到有效的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。 難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。 因此缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)說(shuō)課上的口語(yǔ)練習(xí)出現(xiàn)“沉默似金”、“金口難開(kāi)”的局面；受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的影響，我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于課堂上聽(tīng)老師講課，聽(tīng)錄音磁帶，課后完成布置的作業(yè)。 如此的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓他們不愿意與教師、與自己的同伴交流，獲得口頭交際的能力。 這樣片面的學(xué)習(xí)效果，最不利的就是掌握英語(yǔ)口語(yǔ)的準(zhǔn)確度和流利度。 針對(duì)以上情況，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程應(yīng)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)模式的改革。 每次課堂教學(xué)中圍繞一個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)某些語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練某些語(yǔ)言技能，啟發(fā)學(xué)生的思維，共同來(lái)完成并評(píng)判這個(gè)項(xiàng)目，把抽象空泛的語(yǔ)言知識(shí)變成可以用來(lái)完成某些具體任務(wù)的工具。 同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程項(xiàng)目化教學(xué)中， 學(xué)生將以小組為學(xué)習(xí)單元。通過(guò)一段時(shí)間的小組討論，小組共同研究和學(xué)習(xí)，再到最后的演示，學(xué)生們的責(zé)任感和協(xié)作精神及團(tuán)隊(duì)意識(shí)將會(huì)得到增強(qiáng)；其職業(yè)綜合能力也會(huì)得到充分的提高。

［1］楊明，劉冬梅.基于項(xiàng)目教學(xué)法的課程教學(xué)方法的研究[J].中國(guó)電力教育，2009（12）：86.

［2］洪宵，付彬.高職院校項(xiàng)目化教學(xué)探討[J].中國(guó)成人教育，2008（6）.

［3］路海萍.課程項(xiàng)目化：高職院校課程改革走向的選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009.