于曉娟 王繼云

（阜陽(yáng)師范學(xué)院政法學(xué)院 安徽 阜陽(yáng) 236041）

0 前言

馬克思主義基本原理概論課（以下簡(jiǎn)稱“原理”課）是“05”方案后高校思想政治理論體系的重要組成部分，課程的內(nèi)容由馬克思主義哲學(xué)原理、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)部分組成。在高校的四門思想政治理論必修課中，“原理”課的理論性、思辨性和邏輯性都很強(qiáng)，在學(xué)生的心目中難免產(chǎn)生枯燥、刻板、乏味的印象。而教學(xué)課時(shí)的有限安排并沒(méi)有使這種現(xiàn)象得到緩解，這樣，豐富的教學(xué)內(nèi)容和有限的教學(xué)課時(shí)之間的矛盾就凸現(xiàn)出來(lái)，如何在有限的課堂教學(xué)中提高“原理”課的實(shí)效性就成為一個(gè)急需解決的問(wèn)題。此外，“原理”課教學(xué)普遍采取的是教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講為主，考試不論是開(kāi)卷或閉卷，都是“統(tǒng)一命題”、“統(tǒng)一考試”，學(xué)生考前死記硬背考完全忘記，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不明顯，課堂教學(xué)沉悶呆板。如何結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要精心合理的安排課程內(nèi)容，改革教學(xué)方式，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氣氛，使“原理”課“入腦入心”、“真心喜愛(ài)終身受益”，就成為我們必須要研究的問(wèn)題之一。

1 結(jié)合案例聯(lián)系實(shí)際重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容

“原理”課在高校思想政治理論課新課程方案中具有教材理論性強(qiáng)、舉例說(shuō)明少、記憶內(nèi)容多、應(yīng)用講解少、知識(shí)點(diǎn)多、趣味性少的特點(diǎn)。[1]在教學(xué)過(guò)程中，照本宣科的按照教材的體系會(huì)使教學(xué)活動(dòng)沉悶、僵化，學(xué)生對(duì)此也會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和排斥心理，不僅影響了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的消化、理解和吸收，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不利于大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)和養(yǎng)成，也妨礙了思想政治教育宗旨和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！霸怼闭n要承擔(dān)起大學(xué)生價(jià)值觀塑造和養(yǎng)成的功能，肩負(fù)起對(duì)大學(xué)生理想、信念教育的責(zé)任，就要在教學(xué)內(nèi)容上貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近實(shí)際，結(jié)合案例關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并恰當(dāng)巧妙地融入到課堂教學(xué)中去，不僅幫助他們對(duì)理論知識(shí)的理解、吸收，也增加了課堂教學(xué)的效果。

怎樣結(jié)合案例激發(fā)起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注呢？筆者認(rèn)為，在上課之前可以設(shè)置“每日播報(bào)”，說(shuō)出他們所聞、所見(jiàn)的社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的將他們與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，既解決了學(xué)生的思想困惑，也促進(jìn)和深化了對(duì)教材中理論的認(rèn)知。比如，在講到三大規(guī)律中辯證的否定原理時(shí)，可以通過(guò)中國(guó)足球反腐風(fēng)暴的一例，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)言、討論，讓學(xué)生在討論后認(rèn)識(shí)到：要挽救中國(guó)足球，必須嚴(yán)懲腐敗分子，經(jīng)過(guò)自我否定。同時(shí)，引出對(duì)于一個(gè)國(guó)家，權(quán)力腐敗也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)大廈的傾倒，執(zhí)政黨內(nèi)部也要自我更新、自我否定，中共十八大召開(kāi)后也反映出了黨和政府反腐的力度和決心。這樣，同學(xué)們的觀點(diǎn)在相互交流、激情碰撞后，既達(dá)到了運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決問(wèn)題的能力，也活躍了課堂氛圍，課堂效果顯著。

2 運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換教材的表達(dá)方式

“原理”課教材由于學(xué)科本身的特點(diǎn)，其語(yǔ)言表達(dá)方式具有很強(qiáng)的書(shū)面性、規(guī)范性和學(xué)術(shù)性。對(duì)于處于青春期思想活躍的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，未必樂(lè)于接受，需要教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和接受方式的需要，把抽象概括的教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成生動(dòng)有趣的通俗語(yǔ)言。語(yǔ)言是信息傳遞的載體，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中指出，如果你不是想把知識(shí)變得僵死和靜止，就要使語(yǔ)言成為一種最重要的創(chuàng)造工具?！栋偌抑v壇》造就了大批成名的學(xué)者、教授，也贏得了較多的收視率和大量的觀眾，很重要的一個(gè)原因就是把深?yuàn)W、晦澀、枯燥的文本語(yǔ)言演變得通俗易懂、詼諧幽默、輕松自然、耐人尋味。

面對(duì)“原理”課教學(xué)中“教師講得很辛苦，學(xué)生聽(tīng)得很痛苦”的現(xiàn)象，如果用生動(dòng)形象的語(yǔ)言不僅能吸引同學(xué)們聽(tīng)講的注意力，也使課堂環(huán)境輕松、愉悅，寓教于樂(lè)。正如古人所云：“教人不見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)?！崩缭谥v聯(lián)系的普遍性原理時(shí)，可以舉“城門失火，殃及池魚(yú)”、“唇亡齒寒”的故事；在講質(zhì)量互變規(guī)律時(shí)，引用荀子的名言：“不積硅步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江?！保辉谥v生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系原理時(shí)，可以喻成“鞋與腳”的關(guān)系；在講社會(huì)意識(shí)與社會(huì)存在的關(guān)系時(shí)，可引用當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言如“蝸居”、“裸婚”、“閃婚”、“高富帥”、“白富美”等，讓學(xué)生了解到社會(huì)的變遷引起人們觀念的變化。正如法國(guó)著名演講家海茲?雷曼麥所說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮??！盵2]

3 倡導(dǎo)師生雙向互動(dòng)的新型教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為師生關(guān)系不是單向的主-客體關(guān)系，而是師生相互交融的雙向關(guān)系或以學(xué)生為本的雙主體關(guān)系。“原理”課理論性很強(qiáng)，教師若一味地傳授，學(xué)生容易聽(tīng)覺(jué)疲勞、厭倦懈怠，致使教學(xué)活動(dòng)失敗。教師不能就理論講理論，應(yīng)使理論融會(huì)貫通到學(xué)生的思想，并符合90后大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)理性思維能力，讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

首先，授課過(guò)程中根據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展多種教學(xué)方法的選擇和創(chuàng)新。在講解相對(duì)靜止時(shí)，對(duì)古希臘哲人赫拉克利特和他的學(xué)生克拉底魯分別提出的：“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”和“人一次也不能踏進(jìn)同一條河流”，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，并運(yùn)用談話式教學(xué)法讓他們舉出身邊的例子進(jìn)行反駁，他們發(fā)現(xiàn)自己的失誤后教師再糾正錯(cuò)誤，找到正確的答案。在講述科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用，是一把“雙刃劍”，具有兩面性，可結(jié)合案例讓學(xué)生通過(guò)2011年日本的核泄漏事件分組進(jìn)行辯論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到再科學(xué)研究活動(dòng)中真理尺度和價(jià)值尺度的辯證統(tǒng)一，在實(shí)踐中堅(jiān)持和弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神的重要性。

其次，多媒體課件應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的構(gòu)建知識(shí)模塊，選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段達(dá)到教學(xué)效果。多媒體技術(shù)綜合了大量的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等教學(xué)信息，可以使課程內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，也是體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的一種重要形式。如在講授緒論什么是馬克思主義，馬克思的思想影響為什么如此深遠(yuǎn)等，課前播放視頻《馬克思主義理論的誕生》、《馬克思被評(píng)為千年思想家》，讓學(xué)生理解馬克思主義產(chǎn)生的歷史必然性，并設(shè)計(jì)“馬克思主義是否過(guò)時(shí)？”讓學(xué)生討論、辯論，豐富課堂效果。在講到政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的基本原理時(shí)，運(yùn)用多媒體文字、圖片、聲音等，結(jié)合2007年美國(guó)的國(guó)際金融危機(jī)激起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生理解了資本主義生產(chǎn)方式的內(nèi)在矛盾無(wú)法克服，同時(shí)證明了馬克思《資本論》的邏輯。有理論有案例有視頻，學(xué)生通過(guò)一些現(xiàn)象資料看到了資本主義的實(shí)質(zhì)，了解了人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律性。

最后，情感、意志的培養(yǎng)方法在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知易行難、知多行少?！榜R原”課授課群體的90后大學(xué)生是伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮成長(zhǎng)起來(lái)的，他們自主性、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，但意志、信念不足。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)列舉不同時(shí)代、背景下的名人事例，激發(fā)求學(xué)熱情，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，樹(shù)立堅(jiān)定的信念，幫助他們脫離理想和現(xiàn)實(shí)的困境，在情感和意志的共同促進(jìn)下，讓他們作出理性的、正確的選擇。

4 立足先進(jìn)的教學(xué)理念改革考核方式

課程考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)建立先進(jìn)的教學(xué)理念，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，檢查教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，推進(jìn)教學(xué)改革有重要作用。[3]以往的“原理”課考核中重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力，常常是“一卷定終身”，“這種陳舊、單一的考試方式要向多元化、多視角、全方位綜合考核評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)換。”[4]

一是，提高平時(shí)成績(jī)考核的比重。有專家認(rèn)為：“思想政治理論課最大的特點(diǎn)是突出思想政治理論教育而不一般地局限于或最主要的不是知識(shí)的傳授?！盵5]“原理”課的考核不僅要檢查學(xué)生理論知識(shí)掌握的程度，也要考察他們分析解決問(wèn)題的思維能力和日常行為中思想觀念的變化。平時(shí)考核的內(nèi)容除了包括出勤率、課堂測(cè)試、課后作業(yè)等，還要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的辯論、討論、發(fā)言、演講等內(nèi)容。期末考核以閉卷和開(kāi)卷相結(jié)合的方式，閉卷的題型以客觀題為主，注重“原理”課知識(shí)點(diǎn)的考察，開(kāi)卷題型由材料分析題、辨析題和小論文組成，考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和思維能力。

二是，考智和考德并重的考核方式。“原理”課在高校思想政治理論課課程體系的特殊性，著重的是大學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成和馬克思主義理想、信念的教育。在日常學(xué)習(xí)、生活中不僅要掌握一定的知識(shí)，還要身體力行的踐行。在教學(xué)中，教師要注意考察學(xué)生思想道德、遵守課堂紀(jì)律、主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與討論和辯論等綜合表現(xiàn)。既要重視理論知識(shí)的考核，也要注重品德、行為的考核。

俗語(yǔ)云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！痹诮虒W(xué)中，只有更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)合理的設(shè)置考核方式，采用符合大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語(yǔ)言表述方式，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其主體性，使其被真理深深的吸引，也能使“原理”課成為大學(xué)生終身受益的課程。

［1］王勇.構(gòu)建“馬克思主義基本原理概論”課案例教學(xué)體系的探討[J].教學(xué)研究,2012(3).

［2］鮑捷.試論政治課教學(xué)中的幽默藝術(shù)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008(4).

［3］歐永寧.高校思政課考核面臨的困境及出路探析[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社科版,2010(3).

［4］周濟(jì).努力使“馬克思主義基本原理概論”成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的優(yōu)秀課程[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2007(增):112.

［5］逢錦聚.“馬克思主義基本原理概論”修訂中的一些理論認(rèn)識(shí)和對(duì)使用該教材的建議[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2008(5).