葛宜元 曹 陽 梁秋艷

（佳木斯大學機械工程學院 黑龍江 佳木斯 154007）

1 高校教師合作文化的解讀

教師文化是在教師群體內形成的獨特的價值觀、共同的思想信念、職業(yè)精神、行為準則與規(guī)范等。高校教師合作文化是高校教育變革和發(fā)展的關鍵性因素，是高校教師發(fā)展的良性催化劑。關注教師合作文化、引領教師合作文化發(fā)展，促進高校教師專業(yè)學習共同體構建，推動教師專業(yè)化發(fā)展，是每一個高校教育工作者都必須研究的問題。

著名學者加拿大教授哈格里夫斯將教師文化從性質上分為個人主義文化、派別主義文化、人為合作的教師文化以及自然的教師合作文化。第一，個人主義教師文化。指教師倡導不干涉主義和獨立主義，教師之間相互孤立，教師主要精力用來處理個人教學事務。從表面上看它不會損害他人利益，但實際上卻阻礙了教師與其他教師合作來尋求專業(yè)發(fā)展及學校整體的合作。第二，派別主義教師文化。派別主義教師文化又稱為小團體教師文化，在這種文化氛圍里，教師分屬于不同的派別或者團體，他們之間相互隔離、互不交流、相互競爭，每位教師忠誠于個人所在的團體，團體內部教師聯(lián)系緊密，共同追求利益一致化。派別主義文化雖然在一定程度上加強了團體內部教師之間的合作與共同發(fā)展，但卻強化了教師團體之間觀點和利益的日益分化，阻礙了教師在更廣泛的范圍內進行合作交流和發(fā)展。第三，人為合作的教師文化。指教師被要求按照行政人員的意圖和興趣進行合作，所謂的教師合作是一種被動的、受到外在的行政控制的合作。這種在行政人員組織下進行的教師合作，雖然有一定的積極效果，但是也存在很多弊端，比如：整個合作過程是行政人員提前計劃和安排的，教師不能進行靈活的變通；是強迫進行的合作，沒有顧及教師的興趣和感受，削弱了教師參與合作的積極性等。哈格里夫斯對這種機械性的人為合作的教師文化持否定態(tài)度，他指出人為合作的教師文化必須要向自然合作的教師文化過渡。

2 高校教師合作的建構策略

高校教師合作文化的建構，要結合高校在辦學實踐中的特點和優(yōu)勢，把高校教師內在因素的改變和外部條件的支持有機結合起來，從學校內部文化生態(tài)環(huán)境中引導和培植教師合作文化。

2.1 引導教師理念的轉變，樹立合作型學習意識

引導教師轉變傳統(tǒng)分科教學模式所帶來的教師個體封閉、孤立的成長觀念，樹立并提升教師的合作意識。目前高校教師合作的理念仍處于人為合作文化的階段，因此有必要讓教師意識到長期的自然協(xié)作的教師文化是教師專業(yè)成長的關鍵。理念是行為的先導，合作意識的提高源于合作行為所帶來的實際效果和教師個體專業(yè)成長的成就感。引導教師樹立合作型學習意識，在教師交往、課堂教學、學校管理中加強合作意識的培養(yǎng)和合作學習的氛圍營造。要讓教師體會到合作學習的意義和價值，認識到合作不是被動的接受而是主動的開放和接納，最終使自然合作的理念滲透到教師工作的各個環(huán)節(jié)。要讓教師意識到合作型教師文化的形成既是學校文化良性發(fā)展的形式，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。

2.2 創(chuàng)造有利于教師合作文化成長的學校文化生態(tài)環(huán)境

個人主義、派別主義的教師文化生態(tài)環(huán)境滋長的只能是教師個體之間的孤立、封閉的文化氛圍。建構高校開放的、合作的教師文化生態(tài)環(huán)境，使教師能夠自愿而有效地進行溝通和交流，是高校教師合作文化有效建構的重要因素。不難想象，在孤立的、封閉的學校文化氛圍中，教師個體的主動尋求合作的意愿會被看成能力欠缺和專業(yè)知識不足的表現(xiàn)，這又很容易使教師重新回到自我封閉的環(huán)境和獨自摸索的困境中。而在民主、和諧、開放、合作的教師文化生態(tài)環(huán)境下，教師尋求幫助和提出問題是其專業(yè)獲得發(fā)展的動力和源泉。由教師個體的發(fā)展帶動教師群體的專業(yè)發(fā)展，是基于發(fā)現(xiàn)問題，共同解決繼而共同發(fā)展的良性循環(huán)的系統(tǒng)。所以，開放的，合作的學校文化生態(tài)環(huán)境的建構需要學校全體成員共同參與，特別是學校領導要起到引領和表率作用，鼓勵教師之間民主平等開放的對話和交流，從而促進學校內部合作對話的教師生態(tài)環(huán)境的生成。

2.3 建立人文管理模式，實現(xiàn)教師合作、文化管理、科學管理的有機統(tǒng)一

在人為合作的教師文化中，教師個體往往處于被動的、接受的處境，如果不能正確引導人為的教師合作向自然的教師合作發(fā)展，則會極大地束縛教師的主觀能動性的發(fā)揮和教師創(chuàng)造性的激發(fā)，長此下去，對教師群體創(chuàng)造性的約束是顯而易見的。作為高校教師合作文化建構主體力量的教師群體，如果失去了對學校工作和職業(yè)角色的心理認同，教師群體的教育合力便無從談起。從高校管理層面上講，建構合作的教師文化，要將科學管理、以人為本的管理和文化管理相統(tǒng)一。科學管理尊重事實但缺乏彈性和人文關懷；以人為本的管理強調個體主觀能動性的發(fā)揮和人內在價值的發(fā)揮，尊重人性但缺乏剛性。文化管理則強調組織文化的整體發(fā)揮，能最大限度地激發(fā)個體的主觀能動性。所以，人文管理強調管理的科學性和制度化，又最大程度地改變了教師主體在學校管理中的被動的、接受的地位，可以使教師強烈地意識到自身在學校管理中的價值及參與管理的強烈愿望，以此激發(fā)教師自然合作愿望的實現(xiàn)，最大限度地調動教師的主觀能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.4 建立促進教師專業(yè)成長的發(fā)展性評價機制

目前，高校對教師工作及業(yè)績的反饋和評價仍然以理性的、量化的、技術化的結果評價和競爭性評價為主的評價機制進行評價。這樣的評價機制已不適應現(xiàn)階段教師自身的成長和教師專業(yè)的成長。教師的教育教學工作的過程是一個動態(tài)的，復雜的系統(tǒng)工程，結果性的評價和競爭性的評價注重的是教師教育教學工作的結果，而非教育教學過程本身，這勢必會挫傷部分教師的工作熱情。當然，作為評價本身是一把雙刃劍，它也客觀上提高了部分教師的工作熱情。如果從教師專業(yè)發(fā)展的長遠目標著想，這樣的評價機制是會影響教師自身及教師專業(yè)的發(fā)展的，所以，建立促進教師成長的發(fā)展性教師評價機制勢在必行?！鞍l(fā)展性評價機制是一種形成性評價，它淡化傳統(tǒng)評價的甄別、選拔與獎懲的功能，進而關注教師的需要，突出評價的診斷、激勵與調控的功能，最終目的是為了促進教師的進步和發(fā)展，實現(xiàn)教師自身的價值?！笨梢?，發(fā)展性教師評價的實施，有助于改變教師之間的防范和人為的隔離狀態(tài)，改善教師個體之間的競爭，使教師個體能夠真實地表達自己的需要，主動地接受別人的意見和建議，從而實現(xiàn)教師間的真誠合作。

3 結語

“合作”是個人或群體之間為達到某一確定目標，通過彼此協(xié)調而形成的聯(lián)合行動?！肮餐w”是針對人類社會關系而提出的，當這個概念被引入教育領域時，其內涵同時被縮小了，因為當時它的定位主要集中在學校教育。隨著建構主義教學理念的興起，高等學校教育的目標將不在于學生是否熟練掌握了學習的內容，而是更加看重學生是否理解并學會使用信息解決真實世界問題的能力。這樣，對教師的教學技能也提出了更新更高的要求。

［1］文雪，廖詩艷.基于專業(yè)發(fā)展的教師合作文化建設[J].教育探索，2010(10)：59－61.

［2］楊翠.PLC 視域下的美國教師專業(yè)發(fā)展研究[D].開封：河南大學，2010：56-62.